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人教版五年级数学上教案 在数学教学中五年级数学老师应以满腔热情的主动状态，将学问技能传递给学生。在数学教学工作中，你确定写过五年级数学教案，不妨和我们共享一下。你是否在找正预备撰写“人教版五年级数学上教案”，下列我收集了相关的素材，供大家写文参考！  #501578人教版五年级数学上教案1  教学内容：  3的倍数的特征  教学目标:  1、经受在100以内的自然数表中找3的倍数的活动,在活动的基础上感悟3的倍数的特征,并尝试用自己的语言总结特征。  2、让学生在学习经过中学会用分析、比较、归纳或猜想，检验等方式，并培育学生动手实践能力。  3、在探究3的倍数的特征的经过中，提升学生合作沟通的能力，感受数学学习的乐趣，体会数学思维的严谨。  教学重点：  探究3的倍数的特征。  教学难点：  运用3的倍数的特征解决实际问题。  设计理念：  经过活动，让学生经受一个完好的探究经过，从中认识3的倍数的特征并提升学习能力。  教学步骤  一、 口动训练  游戏“抢三十”  游戏规则：老师和学生轮番报数，每人每次至少报1个数，最多报2个数，从1到30按挨次连续报数。谁先报到30，谁就获胜。  老师和学生开头做游戏。  同学们发觉：每次都是老师胜利了，为什么呀?  二、眼动与心动  课件出示百数表，在表中找出3的全部的倍数，老师并做标记。  老师一列一列的出示我们所找到的3的倍数，  3、 12 、 21。  6、 15、 24 、 33、 42、 51。  9、 18、 27、 36、 45、 54、 63、 72 、 81。  30、 39、 48、 57、 66、 75、 84、 93。  60、 69、 78、 87、 96。  90、 99。  同学们认真观看从这些数中你发觉3的倍数什么特征呢?吧你  的发觉与同桌沟通一下。  三、互动  以小组为单位商议?并总结3的倍数特征。  请小组代表发言。  生1:我发觉10以内的数只有3、6、9是3的倍数。  生2:我发觉不管横的看或竖的看,3的倍数都是隔两个数出现一次。  生3:我全部看了一下,刚刚前面这位同学的猜想是不对的,3的倍数个  位上0~9这十个数字都有可能。  师:个位上的数字没有什么规律,那么十位上的数有规律吗?  生:也没有规律,1~9这些数字都出现了。  师:其他同学还有什么发觉吗?  生:我发觉3的倍数按一条一条斜线排列很有规律。  师:你观看的角度与其他同学不同,那么每条斜线上的数有规律吗?  生:从上往下观看,连续两数都是十位数增加1,而个位数削减1。  师:十位数加1、个位数减1组成的数与原来的数有什么相同的地方?  生:我发觉“3”的那条斜线,另外两个数12和21的十位和个位上的数  字加起来都等于3。  师:这是一个重大发觉,其他斜线呢?  生：1，我发觉“6”的那条斜线上的数,两个数字加起来的和都等于6。  生：2，“9”的那条斜线上的数,两个数字加起来的和都等于9。  生：3，我发觉另外几列,除了边上的30、60、90两个数字的和是3、  6、9,另外的数两个数字的和是12、15、18。  师:如今谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢?生:一个数各个数位上  数字之和等于3、6、9、12、15、18等,这个数就确定是3的倍数。  师:事实上3、6、9、12、15、18等数都是3的倍数,所以这句还能够  怎么说呢?  生:一个数各个数位上数字之和是3的倍数,这个数就确定是3的倍数。  师:刚刚是从100以内数中发觉了规律,得出了3的倍数的特征,假若是  三位数甚至更大的数,3的倍数的特征是否也相同呢?请大家再找几个数来  验证一下。  学生先自己写数并验证,然后小组沟通,得出了同样的结论。 齐读3  的倍数特征(幻灯片13)：一个数，假若各个数位上的数字之和是3的倍  数，这个数就是3的倍数。  四、手动  1、下列这些数中，哪些是3的倍数?  354 160 72 375 820 964 6000  2、课堂活动  0 1 2 3 5 7  (1)选出两张卡片组成一个两位数，使这个两位数是3的倍数，你认为该怎