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《伤仲永》教学设计五篇 教学设计是提升教学质量的重要手段和工具之一,《伤仲永》是北宋文学家王安石创作的一篇散文。下列就是我整理的《伤仲永》教学设计，希望大家喜爱。  《伤仲永》教学设计1  一、自主、探究真正有效地成为学生的学习方式。  《语文课程标准(试验稿)》强调“学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”结合课标，我校从2022年进行课程改革，以导学案为载体，小组合作为形式，三步五环节为课堂模式，因此本节课在设计经过中，充分考虑到学生的认知水准和学习阅历，循循善诱，在课堂上鼓舞学生，引导学生，与学生平等对话，同时目标指向明确，既能让学生充分发挥，同时也决不偏离语文，在设计导学案时，就布置同学们回去搜集整理有关“自古英雄出少年”的故事。所以在课堂上同学们说得头头是道，既拓展了课堂空间，训练了学生的口头表达能力，又为导入新课做了很好的铺垫。  [附一]  一、导入新课  师：同学们确定对那个聪慧机智的陈元方留有深刻的印象。下列我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪慧才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们共享。  生(主动上台，老师带头鼓掌)：大家好，今日我给大家讲《曹冲称象》的故事……(故事略)  生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……(故事略)  生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事……(故事略)  师：是啊，刚刚上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们能够用一句俗语来概括(同学们七嘴八舌在议论)——自古英雄出少年。但是一个人即使很聪慧，在小时候就表现出过人的天赋，但假若他此后就不再学习，也会怎么样?  生：很危险。(大家笑)  师笑着问：为什么啊?  生：由于他小时候很聪慧，大家对他的期望就会很高，但他假若长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。(同学鼓掌表示认同)  师：但他假若是天才呢?不学习是不是照样能取得成就?  生齐答：不会。  师：谁能否用一句句人句言来证实你们的观点?  生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。  师：谁说的?  生：爱因斯坦。  师：这句话告知了我们什么道理?  生：世界上是没有天才的，任何人的胜利都必需付出自己的辛勤汗水。  师：回答得很好。但是这个道理并不是全部的人都能明白。今日我们就一块来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎么从天才变成常人的。  二、构建和谐平等开放而有活力的课堂。  《语文课程标准》强调指出：“语文教学应在师生平等对话的经过中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的经过。”这个平等对话，不仅是师生之间的，还有生生之间，还有师、生分别与文本之间的对话。一节语文课，能够从多方面进行设计，但语文课的精彩却是无法预设的，教师只有在自己熟识文本，并且引导学生认真解读文本之后，才能可能真正形成充满活力的课堂，语文课的精彩也就有可能不期而遇。比方在介绍时，学生突然冒出一句“王安石当了宰相，就去变法了，似乎还和司马光有仇”，引发同学们大笑，老师也因势利导，笑着问：有什么仇呢?可学生却回答不出来，眼看就要冷场了，老师即刻接上：“这个问题很有意思，同学们课后能够自己去查找资料，也能够去请教历史老师。”这样就把一个已经“死”掉的问题变成了课后探究的问题，让学生连续对本问题的思索。由于整节课老师都能留意到引导、鼓舞与沟通，使得学生在课堂上异样“放纵”，到了原来感觉有可能“冷场”的“复述故事，分析课文”环节，也精彩连连，笑声不断，学生的脸上的表情始终轻松而愉悦。  [附二]  五、 复述故事，分析课文  师：那好。下列我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁?  生上台复述(内容略)  师：你们说他复述得怎么样?  生：很流利，声音也比较大。  生：能有自己的制造，比方讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。  生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样子，看了很想笑。  生：条理很清楚，把方仲永才能进展经受的几个阶段都讲得很清楚。  师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。你刚刚讲到方仲永的才能进展经受了几个阶段，那究竟经受了几个阶段呢?你能概括吗?其他同学也都认真想想。  生：我认为方仲永的才能进