智慧教育典型案例：拥抱“互联网+义务教育” 牵手优质教育资源.pdfVIP

拥抱“互联网+义务教育” 牵手优质教育资源 ——缙云县唐市小学在“互联网+义务教育”背景下的教学新探索 【案例摘要】 “互联网+义务教育”中小学校结对帮扶工作是省政府 2019 年民生实事项 目，缙云县唐市小学与杭州富阳区富春四小成功牵手结对。自5 月份开展活动以 来，两校积极沟通，及时签订结对帮扶工作协议，制订工作方案，明确具体结对 目标、任务、职责分工及完成时间。同时，积极完善技术环境，增加互动设备， 开通“之江汇教育广场”专项空间，开展语文、音乐学科同步课堂教学和学科教 师网络教研活动。对“互联网+义务教育”活动进行了积极地探索与实践。 【案例背景】 唐市小学是一所偏远的农村小规模学校，目前有 6 个班级，75 位学生，14 位教职工。尽管近些年学校硬件设施逐年改善，但是由于地理位置偏僻导致教师 流动性大，专业学科教师稀缺。加之教师人数少，导致各学段的教师在教学中遇 到困难时无人进行研讨，成长速度慢。虽然为了提高学校教师能力，唐市小学采 取了请名师送教，让教师外出培训学习等系列活动，但是成效不大。借助“互联 网+义务教育” 活动的开展，让唐市小学与富春四小两校教师合二为一，借助富 春四小强大的教师队伍帮助我校教师快速成长，同时也让我们农村的孩子足不出 户就可享受优质的教育。 【实践举措】 一、完善基础设施 为了顺利开展同步课堂，在2019 年4 月份两校签订结对协议之后，五月初 唐市小学便根据教育局的统一安排并结合学校实际情况，按照“同步课堂”设备 需求，在四年级教室上安装了“互联网+义务教育”同步课堂专项设备。改变授 课模式便要从改变设施开始，唐市小学为“互联网+义务教育”跨出了全新的一 步。 同步课堂这种模式打破了传统的教育教研方式，突破了时间地域的限制， 实现了异地同步互动，为学生们提供更好的学习方式，使唐市小学的学生走出自 己班级和富春四小的同学一起学习成长。 （5 月初富春区、缙云县两地教育局相关领导实地考察唐市小学“互联网+义务教育”同步 课堂设备安装情况） 二、两校试水磨合 2019 年5 月24 日，唐市小学与杭州富春四小开展了第一次“同步课堂”， 本次活动围绕着“促进学习参与，打造深度学习课堂”，由富春四小的吴老师执 教人教版四年级语文《鱼游到了纸上》，成功迈出了“同步课堂”的第一步，积 极挑战课堂创新模式。 课后研讨活动在浙江省小学语文特级教师，富春四小校长叶根娟的引领下 展开。两地教研员及教师也积极进行互动交流，都认为“互联网+义务教育”这 项新型的教学模式，有效的促进了两地、两校教育的均衡发展，让更多的孩子有 机会“走进”别样课堂，提高了学生的学习积极性和进取心。希望两校今后能深 入开展各种线上、线下的交流，互相学习，促进共同发展。 （我县教育局教育科科长、语文学科教研员全程参与同步课堂《鱼游到纸上》并在课后与富 春四小教师开展探讨） 在课后教师的反馈和交流中发现，这样的课堂有非常多的优点，比如学生 对新模式充满了新鲜感，课堂上积极性很高；两个学校的学生思考问题的出发点 不同，给学生带来全新的切入点；面对新老师同学们显得更有积极性等等。但是 事物都有两面性，同步课堂也存在着相对应的弊端，比方说学生维持注意力的时 间不久；上课时，富春四小的上课老师更多的关注本校学生，唐市小学学生则较 少被关注，由于不了解学生情况四小老师也无法根据学生情况临时改变教学；唐 市小学的学生上课不敢举手或者是有答案时，富春四小的同学已经发言，甚至在 多次举手却没被关注时，打击了积极性。 以上问题引发了老师的思考，如何让上课老师更好的关注到每一个学生，如 何让两方学生的积极性得以保持，上课老师该如何备课才能更好的因材施教，而 老师课前课后都应该做到哪些方面才能更好地进行配合呢？面对诸如此类的问 题，富春四小和唐市小学的老师进行了线上和线下的沟通。 第一次的试水活动，两地教育局的相关领导和学科教研员全程参与，并也通 过这个平台开展了实时交流，对于这种全新课堂模式给予了肯定，并希望我们两 校加强沟通，把这民生工程真正惠及到我们农村的孩子们。 三、从单一的点对点到多元化模式 课堂是教育教学的主阵地，为了更高效的促进城乡教育同步发展，唐市小学 全体教师参与，集思广益，用积极的探索点燃智慧的火花，展开了从单一的点对 点到多元化模式的探索。 1.单方作业到多方协同 在第一次同步课堂之后，大家发现仅靠富春四小教师的输出是不够的。