智慧教育典型案例：以学情视角提升“互联网＋”同步课堂实效的探索.pdfVIP

杭州市富阳区富春第四小学 以学情视角提升 “互联网＋”同步课堂实效的探索 “身相远，心相近”，依托现代教育技术手段和网络信息平台， 引导不同地区的孩子们 “穿越时空”同上一堂课，实现城乡学校之间 的课堂同步和优质资源的共享、共建和共研，是高水平建设 “美好教 育”的有力引擎。然而，具体推进过程中，随着同步学校的增加，远 程空间的延展，有一个问题深深地困扰着老师们，那就是——学生学 情。主课堂教师在备课时往往是依据自己方学生的学情来进行教学设 计的，对于辅课堂学生的学习基础和各方面情况了解不多。对方学校 学生的学习起点在哪里，遇到什么样的困难，可利用的资源有哪些， 最后达成的情况如何，都像隔着一道纱帐，“雾里看花”，模糊一片。 富春四小的语文老师充分认识到 “学情”是实施网络同步课堂的关 键所在。学生的学情，应当成为最基本、最重要、最不该被遗忘的教 学资源。于是以学情视角楔入，充分运用 “提问策略”，激发学生内 驱力，促进三校课堂互动，加强网络研修，走出了一条有效提升 “互 联网＋”同步课堂实效的路子。 一、紧贴学情脉搏——带着问题进课堂 “我这边的学生，学习能力不强”，“我们学生基础比较差，要求得放低点。” 过去辅课堂老师介绍学生学情的时候，往往比较笼统。有了现代教育技术的支持， 三校老师结成教研共同体，在钉钉办公平台上建立互动课堂群，互动频次增加， 关系变得密切。主课堂老师将教案、学习材料、课件，提前发给辅课堂老师。网 络研修时，三边老师借助“问题清单”，聚焦疑惑点展开讨论，有效找准了学生学 习的起点和支点。这种新型的研修方式将大家的心凝聚到了一起，让“远水解得 了近渴”成为可能。 1.三校老师提问。网络集体备课的传统模式常常是由主课堂老师进行概括性 解读，继而陈述教学目标、教学设计，最后由辅课堂老师介绍班级学生情况，简 单发表意见。为避免浮于表面、不贴实际，四年级语文教研共同体的老师们增加 了“教师提问”这项任务，有效突破了远程交流的障碍。教研从独白走向对话，从 第1 页 共5 页 杭州市富阳区富春第四小学 浅层走向深入，从粗犷走向精致，从封闭走向共享。三方老师在研讨过程中，始 终把学生放在中央，思维火花不断闪现，有力地弥补了单方备课的不足，让各地 成员都觉得振奋。 2.三校学生提问。预习第三单元 《爬山虎的脚》一文，三所学校的学生提出 了许多问题。借助移动手机终端，辅课堂的老师将学情的第一手资料迅速传给了 主课堂的老师。主课堂老师借此预估、分析辅课堂学生的学习起点，找到学生自 身发展的制高点。五花八门的问题中，有根据课文题目来问的，有针对全文来问 的，有针对表达方法来问的，还有从生活实际来发问的。缙云唐市小学的朱俊宇 同学问道：这篇课文题目是“爬山虎的脚”，为什么第二自然段要写“爬山虎的叶子” 呢？这个针对全文表达方法的问题，引起了老师们的深入思考，发现“爬山虎的 叶子铺得均匀”，多亏“爬山虎的脚在墙上鼎力相助”，后面的3 、4 、5 自然段在 写“爬山虎的脚怎么爬”，都和第2 自然段息息相关。这是过去的备课所没有发现 的。老师们不禁感叹，从学情视角切入，这才是名副其实的“深度备课”。 二、智慧穿插引领——研究问题在课堂 “小疑则小进，大疑则大进”。理想的课堂学习，必定以学生为中心，强调学 生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。怎样有效地用好 学生的提问呢？四年级语文教研共同体的老师经过研究，尝试将学生提出的一部 分问题作为学习驱动，一部分问题作为学习抓手，其间可以嫁接老师的问题，引 发学生深入思考，还有一部分问题可以作为拓展延伸，从而有机地纳入教学板块， 激发学生思维，使之处于主动探究的“深度学习”状态。 1.将问题用于“学习驱动”。通过远程视讯信息传递，三个班级的师生进行了 实时同步教学。高清LED 屏幕上显示着三校的教学场景。老师从孩子们内心真 正有疑问的地方出发，这边学生问“爬山虎脚上的小圆片是它的吸盘吗？”那边学 生紧接着问“爬山虎脚上的吸盘和章鱼的吸盘一样吗？” 隔屏的学生犹如穿越时 第2 页 共5 页