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会计学;第九章 高等学校教学过程与教学原则（重点章） ;二、教学过程概述;基本要点： 1 、教学过程是教师和学生共同参与活动的过程。体现教学相长性规律（揭示教与学的关系）。 （1）教师教起主导或指导作用。教师是教学过程的组织者；教师能力决定了能起主导作用。 （2）学生要有主动性。学习主体；内因与外因关系。 ;2 、学生的学习过程，主要是系统地 学习间接知识的过程。体现教学间接性规律（揭示学习书本知识与学生实践的关系）。 以学习书本知识为主。 3 、教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。;体现教学发展性规律（揭示掌握知识与 发展智力、能力的关系）。 （1）掌握知识是发展智力、能力的基础。（2）发展智力、能力会影响知识的掌握。主要影响数量、速度和质量。 ;（3）二者同步发展的条件：掌握有结构的 知识；教学过程具有智慧成分；活用知识。 体现教学教育性规律（揭示掌握知识与培养品德的关系）。 知识本身和教师教学过程具有教育作用；品德水平会影响知识掌握，如学习态度和动机。 ;三、大学教学的任务、地位与作用;;四、大学生学习特点的分析;第二节 高等学校的教学原则;三、大学教学原则及其体系;教材观点： 内涵：知识是人们后天获得的对客观事物的认识，它反映了事物的现象、属性和联系。能力是个体完成某项活动时表现出的个性心理特征。知识积累与能力发展密切联系。知识积累是能力发展的基础，能力发展又是知识积累的条件，在教学过程中要使二者相互促进、相互统一。;运用要求： 1、在讲课中注意使学生的全部认识能力都能积极地活动起来，使学生能力得到全面培养 。 2、在讲授中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生的创造性的思维能力。 3、经常组织学生在自学基础上展开讨论，培养学生的独立获取知识的能力。 4、改变目前的考试方法，注意考出学生分析问题和解决问题的能力。;（三）教师主导作用与学生主动性相结合 的原则 把握重点：内涵和运用要求。 上述也已涉及。该原则实际上是指启发性原则。启发性??则是原则体系中的核心与灵魂。它渊源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。《学记》主张：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。” ;关键点：调动积极性；启发独立思考； 使学生全面发展（融会贯通掌握知识，发展思维能力）。 教材观点： 内涵：教师的主导作用主要是通过引导，点拨等方式发挥的，学生主动性除了以积极、能动地学习这一形式表现外，主要是通过独立地、自主地及带有探索性的学习得到实现。 ;教师主导作用是使教学过程能够高效率 进行的保证，学生的主动探索是学习取得 成功的基本条件，两者不可偏废。 运用要求： 1、应充分了解学生的学习情况。2、要善于提出问题，启发学生的思维。3、要激励学生的事业心和进取心，从而不断激发他们学习的自觉性与积极性。 ;（四）面向全体与因材施教相结合的原则 关键点：以全班学生知识和能力基础作为 确定教学广度和深度的基本依据；尽可能满足不同学生的需求。 （五）理论与实践相结合的原则 关键点：教好理论，掌握原理；重在与社会实际、学生实际的结合（采用案例教学法、模拟教学法、问题教学法等）。;第十章 高等学校的课程体系与教学内容（重点章） ;这一词源导引出了对课程的两种不同的 认识：一是把重点放在“道”上，因而认为课程应重在为不同类型的学生设计不同的轨道；二是把重点放在“跑”上，所以认为课程应重在让每个学生根据自己以往的经验来认识事物，课程是一个人对自己经验的重新认识。 目前课程的定义林林总总，甚不统一，较有代表性的有： ; 1、课程即教学科目（一门教学科目或所有教学科目的总和），揭示课程的本质是知识。 2、课程即有计划的教学活动，揭示课程的本质是活动。 3、课程即学习者在学校情境中获得的全部经验，揭示课程的本质是经验。 还有人认为，课程是促进师生成长的所有资源。 ;教材认为，课程有广义与狭义概念。 广义是指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。狭义是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。 课程分类： 从层次构成上看，分为公共基础课程、专业基础课程和专业课程。;从形式上看，分为必修课程、选修课程。 还有其他分类，如理论课程、实践课程；显形课程、潜在课程等。 二、课程体系的优化 所谓优化课程体系就是从目标出发调整各方面的比例，并以最后是否达到目标要求作为衡量标准。 具体措施：;1、课程体系必须服从专业的培养目标。 不能以教师需要来设置课程或课时安排。 2、要从剖析专业所需的结构和能力结构入手，削枝强干，建立科学的课程体系。即要突出主干课程。 3、根据人才市场和培养目标的变化，不断调整课程体系。但不能过于频繁和随意。;第二节