长春版五年级语文上册《秋天怀念》教学设计.docVIP

长春版五年级语文上册《秋天的》授课方案 长春版五年级语文上册《秋天的》授课方案 长春版五年级语文上册《秋天的》授课方案 长春版五年级语文上册《秋天的》授课设 计 《秋天的》是史铁生写的一篇母亲的散文。作家用凝重的笔触回想了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平庸的细节为读者解说了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追想与，更是一篇充满人生真谛的动人作品，课文语言平实宛转，感情真挚细腻。本课授课的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟包括在字里行间的那份绝不张扬的母爱，惹起学生对生活态度的积极思虑，关注对“好好儿活”意义的探望。学生对于这一人文内涵的意会，必定要与工具性相一致，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，授课中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生依靠语言文字，披文入情，碰到母爱的熏染，成立乐观向上的生活信念。 授课目标 学会本课生字新词，理解课文内容。 引导学生梳理文章脉络，初步意会文章表达特色，专注会文，提高学生阅读能力。 有感情地朗诵课文，意会文中深沉无私的母爱和所包括的奋发图强、热爱生活的精神。授课重点难点：引导学生研读文本，从中感悟包括在字里行间的那份绝不张扬的母爱， 惹起学生对生活态度的积极思虑，关注对“好好儿活”意义的探望。 授课准备 查阅作家史铁生的资料；熟读课文。 制作多媒体课件。 授课过程 第一课时 （一）读题解题，披情入文。 简介写作背景，指导学生朗诵课题，突出对母亲的之情。 （二）迅速读文，初步感知。 学生自读课文，达到文通字顺。 （三）推测字词，走近人物。 学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的伤心联系起来。 学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔倅”与母亲内心的伤心联系起来。 “憔倅”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在阅读课文的 1 基础上归纳。 （四）借助表格，理清文路。 师生共同达成以下表格： 第一次 第二次 母亲的话 “听闻北海的花儿都开了，我推着 “北海的菊花开了，我推着 你去走走。” 你去看看吧。” 暴怒无常 那天我又单独坐在屋里，看 “我”的情况 着窗外的树叶“唰唰啦啦”地 飘落。 母亲就静静地躲出去，在我看不见 母亲进来了，挡在窗前。 母亲的表现 的地方偷偷地听着我的动静。当一 切恢复宁静，她又静静地进来，眼 边红红的，看着我。 “我”的表现 “不，我不去！” “什么时候？” 母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭 母亲的表现 声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活， 喜不自胜 好好儿活” （五）研读文本，感觉形象。 联合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？ 研读课文第一自然段，经过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等意会史铁生的伤心与绝望；指导朗诵，意会史铁生的内心。 研读对于母亲的描绘，从“躲”“忍”“挡”等细节描绘意会母爱的无私与深沉；指导朗诵，进一步感觉母亲的平庸、坚毅、宽容和无私。 （六）升华感情，感悟人生。 母亲为什么这样急迫地想带儿子去看菊花？惹起学生对“好好儿活”的思虑。 “好好儿活”是怎样的活？联合课文最后两个自然段深故意会。 引进“华语文学传媒大奖年度优秀成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深入对“好好儿活”的理解。 第二课时 （一）朗诵全文，内化感情。 ．联合课文内容意会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。 ．若是你是课文中的“我”，你会有什么感觉？请你带着这种感觉朗诵课文。 2 （二）随文练笔，加深感悟。 联合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写 下来。 （三）背诵语段，丰富积累。 ．依照课后要求背诵课文的最后两个自然段。 ．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。 （四）拓展延长，介绍阅读。 1．引进史铁生母亲的有关文摘。 母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我遵守的教诲，可是在她去世此后，她艰 难的命运，坚毅的意志和绝不张扬的爱，随岁月流转，在我的印象中更加鲜亮深刻。有一年， 十月的风又翻动起平和的落叶，我在园中念书，听见两个闲步的老人说：“没想到这园子有这 么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少急躁的路。 多年来我头一次意识到，这园中不只是各处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过 母亲的踪迹。 ──摘自史铁生《我与地坛》 我有一个悲凉的梦在梦里，我绝望地哭喊，内心怨她：“我理解你地绝望，我理解你的走开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会挂念你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，其实不知道她在哪儿。这个梦再三走进我的黑夜，驱之不去。 ──摘自史铁生《有关庙的回想》 我坐在小公园沉寂的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么