12《拿来主义》教学设计统编版高中语文必修上册.docxVIP

《拿来主义》教学设计 【教学目标】 揣摩课文中运用讽刺、反语和特定语境中词语的含义，体会鲁迅先生杂文尖锐犀利幽默诙谐的语言风格。 分析和梳理文本层层推进的论证推理过程，掌握类比论证、因果论证的论证方法。 感受作者在对待中外文化上的拿来主义态度；体会“闭关主义”“送去主义”“送来主义”的危害。 【教学重难点】 教学重点：分析“闭关主义”“送去主义”“送来主义”的实质和危害，了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神 教学难点：?领会运用幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。 【教学过程】 新课导入 鲁迅先生作为我们语文课本中的老熟人，鲁迅先生的一生都在为唤醒国人笔耕不辍，在初中我们就鲁迅先生的多部作品，有小说、也有散文，请你结合所学知识，谈谈你对鲁迅的了解。 文体知识·杂文 杂文是一种文艺性政论文，主要指“五四”以来，以鲁迅为代表的那种精辟、犀利，带有浓烈的文艺色彩的议论文章。 鲁迅杂文特点： 1.战斗性：笔锋犀利，对反动势力以无情的揭露，讽刺和打击。 2.形象性：善于把叙述和议论形象化，也善于寓情感于形象中，具有浓厚的艺术色彩。 3.讽刺性：他的讽刺艺术使用夸张、反语、比喻，讽刺与幽默并存。 研读文本 （一）探论点，明确“拿来主义” 1．本文的观点是什么？ 提出观点：送去之外，还应拿来。 亮出完整观点：真正的拿来是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。 2．本文的论点为什么不在开头就提出来？ 提示：本文的论点是第7段中的句子“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。并不在文章的开头。因为这是随笔式的议论文，是就现实生活中存在的问题而写的，因此开头肯定是介绍现实情况，在摆现象的基础上再亮出自己的观点。作者在开头先批判当时国民党政府的“送去主义”的不当做法，然后提出自己的观点：送去之外，还应拿来。然后举例澄清“拿来”和“送来”的区别，最后水到渠成地亮出完整论点：真正的拿来应该是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿” （二）小组合作探究：研读1-6段，完成表格，梳理提出观点的论证过程。 小组合作探究：研读1-6段，完成表格，梳理提出观点的论证过程。 主义 表现 实质 后果 态度 闭关主义 送去主义 送来主义 1、品味语言（语言的准确生动、讽刺意味） 明确： 还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。 ——讽刺其谄媚的态度 总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。 ——反语进行讽刺 当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。 ——讽刺 作者如何论述送去主义的危害？ 明确：类比论证，尼采和中国 3、梳理完1-6段，请同学们思考，鲁迅先生是针对什么现象提出拿来主义？能不能在课文中找到？ 本文写于1934年6月4日。国民党政府从政治、经济、文化艺术方面奉行一条彻头彻尾的卖国投降路线。 帝国主义除了践踏我国领土主权，疯狂掠夺我国经济资源，还用腐朽没落的西方文化腐蚀我国人民，进行军事、经济、文化侵略，使清醒的青年们对于外来的东西产生“盲目排外思想”。 当时上海《文学》月刊正在讨论如何对待“文学遗产”问题，在讨论中存在着“全盘肯定”和“全盘否定”两种错误倾向。鲁迅感到，由于帝国主义的侵略和反动政府的媚外，造成了民族文化的严重危机。针对这些情况，鲁迅写了《拿来主义》，着重阐明了如何正确对待外国文化的问题。 课堂小结 在“闭关主义”“送去主义”“送来主义”的反复比照之下，引出“拿来主义”。一味的“送去”，则有可能走上卖国之路。一味的接受“送来”，则意味着甘心接受文化的经济的侵略。“闭关”“送去”与“送来”不行，“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！” 作业布置 预习课文的后半部分，思考拿来主义应该拿来什么？怎样拿来？ 板书设计 为什么要拿来因为闭关主义——排外——误国 为什么要拿来 因为 送去主义——媚外——卖国 因果论证送来主义——被侵略——害国 因果论证 什么是拿来所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！ 什么是拿来 所以