智慧教育典型案例：指尖流程图——化解英语故事型语篇的利刃.docxVIP

指尖流程图——化解英语故事型语篇的利刃 浙江省海宁市第一中学 陆晓金 指 案例背景 在白板上输入要素 尖 流 一、挖掘基本信息 文字式 时间、空间、逻辑排序 程 图 整合故事框架 填入连接词整合信息 产出故事意义 化 解 得出新知 英 语 实践措施 二、删选关键信息 简易勾勒场景基本要素 故 描绘情感线条 事 型 语 场景一 篇 的 三、铺陈整体信息 图片式 场景二 利 评判思维路径 场景三 刃 进行评判式思维和合理 成效反思 想象 [摘要] 故事型阅读语篇往往具有清晰的人物、时间、地点、事件的起因、经过甚至结果，为了使故事具有可 读性，也会有矛盾的高潮和众多化解矛盾的策略。作为一个英语语言学习者，如果能够敏锐地抓取其中故 事的各关键要素，对提高阅读的质量是有帮助的。流程图可以作为一个更加简便清晰的图表出现在阅读活 动之后，以此帮助阅读者理清故事发展的脉络，找到矛盾冲突的核心，以及分析故事最终发展的可能性。而使用白板技术把已知信息通过方框、箭头或更加可视化的方式进行信息重组，将会给学习者带来更大的 思维空间和学习乐趣。 [关键词] 故事型语篇 流程图 阅读能力 1 [案例背景] 《普通高中英语课程标准 2017 年版》对英语语言学习者阅读能力这样描述，学生围绕某一具体的主题 语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果。由此看，如果学生可以在理解故事型语篇的基础上，进行流程图的勾勒，那对英语学习各方面的能力都是一种锻炼和挑战。学生使用自己的思维，重新画出文 章的描写思路，从中概括出故事的意义以及此故事对读者的影响，不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，也能在跨文化交际能力上有所提高。 目前，学校阅读教学比较重视的部分为，看题读文章，目的性很强。学生对文章的理解多浮于教师的 理解思路，或者学生对文章看似理解却并非理解的层面。如果一篇外语文章没有使学生根据自己的实际经 验进行生活的判断或者价值观的审视，那么这篇文章的人文性功能就没有完全发挥出来。为了使英语学习 者，能把握文章的脉络，提高阅读的质量，改善阅读的兴趣，运用白板技术，学生在白板上，让文章关键 信息随着学生的指尖按照文章一定顺序流转，得出新知，是一个奇妙的二语学习过程。 [实践措施] 定义：指尖流程图是指在白板技术的环境下，学生运用手指随意移动 PPT 上的关键信息，进行信息重 组，画出英语故事型语篇某一部分或者整篇文章的脉络，甚至是逻辑思维分析图。其中重组的样式，可根 据作者的写作意图，也可根据读者最直观的理解路径。 实践方式：备课时，教师对故事型语篇进行故事的解构、分析、信息整合，特别注意到可以进行流程 图教学的部分，把一些关键信息用重点符号标注，并呈现到 PPT 上。在动态生成的课堂中，学生在教师的 引导下进行流程式思维，一步步还原作者的写作意图，接近故事的本原。学生在进行读后反馈和分享时，以“主题”为核心，根据已有信息进行评判式思维和合理想象，完成一张属于学生自己的流程图。 以下是一堂学校组织的信息化教学技术比赛中，关于 “流程图”部分的教学。 开课的内容是 Breakfast at McDonald’s，其中需要被使用流程图的地方有三处，分别是早上作者 和家人在麦当劳遇到两个乞丐的过程，两次微笑和两次流泪的过程和在评判文章时使用到的整个故事的全 过程。学生们对流程图的使用感到很新奇，在学习的过程中，学生们愿意积极参加到流程图的完善和分析 活动中。文字式具体操作如下： 在白板上输入 故事各关键要素 指尖的流程图 文 排序 （时间、空间、逻辑顺序） 字 填入连接词 式 信息整合 产出故事意义 2 得到阅读新知 一、挖掘故事基本要素整合故事框架 【基本目标】Breakfast at McDonald’s 这篇文章中，第一个可以使用流程图进行解读的内容是：早上 作者和家人在麦当劳遇到两个乞丐的过程。学生能通过流程图的方式，删选故事型语篇的主要故事情节， 并在梳理重要信息和次要信息过程中，把握主人公的性格特征，同时，体会团队合作的重要性。 【应对措施】（文字式 1）第一步：为了使学生了解流程图的基本操作方法，教师可以使用方框和箭头把基本流程呈现在白板上，学 生只要根据老师所提的问题，进行关键信息的搜索来分析读懂这一段落即可。教师可以如下提问：When and Where did the story happen? Who did the writer’s family meet ? What was the writer’s first