2018年教育心理学及德育工作基础知识总复习资料.docVIP

- . z. 教育心理学与德育工作根底知识 【教育心理学】 第一章 绪论 1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教 2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的根本理论;③各种类型的学习; ④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定。 3.学习学校教育心理学的意义: 有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的根底上。 ①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的根底; ③有助于科学地总结教育教学经历;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法根底。 4.简述教育心理学的开展历程: 从1903年美国桑代克创立教育心理学开场,到20世纪80年代,教育心理学的开展可分为三个阶段: ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破; ㈢开展时期(20世纪50年代~80年代):开展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: ①布卢姆:教育目标分类、人类的特征与学习,提出〞掌握学习〞的理论; ②布鲁纳:教育过程,提出〞认知学习〞的理论; ③加涅:学习的条件,是学习分类的权威; ④奥苏贝尔:教育心理学,提出〞有意义言语学习〞的理论; ⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著教育心理学:教和学的科学。 5.简述学校现代教育心理学的开展趋势: ①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中; ③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。 6.学校教育心理学的研究方法: 学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性 ①观察法:直接观察被试者*种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动; ③教育经历总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经历,从心理学角度进展分析总结; ④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更*些条件,以观察被试者心理活动的表现; ⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更*些条件,以观察被试者心理活动的表现; ⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。 第二章 现代心理学的教育观 第一节 对学校教育的心理学认识 一、教育与学校教育: 教育是培养人的一种社会现象,必须从促使个体心理开展入手。 广义的教育是指有系统地影响人的心理开展的一切方面。 学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育。 二、学校教育对学生个体开展影响: 学校教育过程的核心或实质就是塑造或改变学生的个体经历组织或认知构造。 ㈠影响学生个体的社会化; 个体的社会化:指个体逐渐承受一定社会或群体所要求的知识经历、行为标准、价值观体系以及适应社会能力的过程。 ㈡影响学生个体心理的开展: 现代教育的两条根本开展趋势:①终身教育;②自我教育 三、教学与课: ㈠什么是教学:指企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。 ㈡什么是课:是教学的根本单位,指在一定时间内,教师和学生相互作用到达教育目的。它包括三个要素:一段时间、教师和学生、师生相互作用。 ㈢有效教学的指标:①清楚而明确的组织教材; ②清晰的阐述学习目标;③有目的地选择和安排适当的学习活动;④学生从事创立性的活动;⑤师生均有方向感;⑥有令人愉快的气氛;⑦有对工作的严肃认真感;⑧同学之间、师生之间相互尊重;⑨个别学生得到照顾。 第二节 学生和教师 一、学生群体心理特征: ㈠学生及学生群体: 1.正式的学生群体:指根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织; 学生班集体具有①育人的目的性;②组织的指令性;③成员开展的相近性;④活动的整体性和独立性相结合;⑤伙伴关系的平等性;⑥教师的影响性。 优秀学生班集体的形成过程:组建、形核、形成、开展。 2.非正式的学生群体:指既没有正式规定建立,也无需批准,由有关学生自愿组合而成的学生群体。 ①非正式学生群体形成的主要影响因素:空间因素、类似性因素、需要的互补性、仪表; ②非正式学生群体的类型:正面型、消极型、中间型、破坏型; ③非正式学生群体的特点:群体内部的一致性、情感的依赖性、有较突出的领袖人。 ㈡怎样了解非正式学生群体: 莫雷假设的社会测量法:①填写调查表(问卷);②根据调查结果制出矩阵表;③根据矩阵表绘制网络图。 ㈢怎样对待和处理学生非正式群体: 成