人教版部编（2019）高中语文必修上册《【阅读专题4】迷离的梦境与悲凉的现实：〈梦游天姥吟留别〉〈登高〉对比阅读》教学设计.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES4 迷离的梦境与悲凉的现实 《梦游天姥吟留别》《登高》对比阅读 【专题解释】 本专题联读李白的《梦游天姥吟留别》和杜甫的《登高》，理会诗作的思想内容。采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品；通过分析文本语句声韵节律设计诵读，理会《梦游天姥吟留别》中跌宕起伏的情绪流转和《登高》中蕴含的身世之悲和忧国之情。 【预习任务】 1.提前阅读上海古籍出版社“古典文学基本知识丛书”中的《李白》（王运熙著）、《杜甫》（刘开扬著）。 2.重点阅读王富仁《古老的回声》中的《李白：语象、文象与物象》、《杜甫：从音、形、义话杜甫诗〈白帝〉》以及林庚的《说“木叶”》 【学习任务】 任务一 诗人简历与诗作定位——为两位诗人合编年谱 1.通过回忆背诵和查找课本，默写小学、初中学过的李白、杜甫的诗作，并检查订正字词，列为诗作长编初稿。 2.通过阅读《李白》（王运熙著）、《杜甫》（刘开扬著），参考两本书的编排，按照时间空间转换，列出两位诗人的基本经历，形成诗人年谱并从这两本书里摘录打动自己的诗作，汇入诗作长编。 3.综合两位诗人的诗作长编和诗人年谱，把两位诗人的年谱按时间顺序整合成一个年谱。年谱以年代时间和空间作目，诗题、诗人简历作正文。 任务二 声韵分析与文本理解——为两首诗作设计诵读 李白与杜甫是中国诗歌史中并峙的两座高峰。他们之间的交际和诗作的差异成为永恒的话题。我们通过合编李杜年谱，已经对此有了丰富的认识。现在将李白的《梦游天姥吟留别》和杜甫的《登高》放在一起联读，正好能凸显不同诗人的精神气质和不同诗体的特征、神韵。 1.李白和杜甫的这两首诗，正好是唐人所说的古体诗和近体诗。请以这两首诗为例，说说古体诗和近体诗的不同。 不同：主要有字数不同、句数不同、格律不同、用韵不同四个方面。 2.王富仁先生在《李白：语象、文象与物象》中指出李白的古风和杜甫的格律诗在塑造物象上的不同，又认为语象是把握作者塑造物象的重要方法。请参考《李白：语象、文象与物象》的分析方法，对《梦游天姥吟留别》的语象作一个简单的分析。 提示：（1）可以让学生先从古体诗和近体诗四个不同的用韵入手，根据第二段的韵脚变化，将第二段分层，并引导学生理会韵脚的转换、诗义的转折和诗境的转移三者之间的对应关系：第一层写入梦即到剡中，第二层写夜行之景宛然梦境，第三层写景物陡变，第四层写千奇百怪的神仙境地，第五层写霹雳声震耳欲聋，第六层写仙人纷至沓来，第七层写由梦境而惊醒。 （2）模仿王富仁先生的做法，从字数不同的角度，根据字数变化，用画图排列出全诗的语象，再引导学生谈谈各层对各种诗歌体裁的吸收：第一、二、三层是五七言，暗合格律诗；第四、六、七层吸收了楚辞的句式，第五层则是诗经的四言句式为主。 海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹。 海客谈瀛洲， 烟涛微茫信难求； 越人语天姥， 云霞明灭或可睹。 天姥连天向天横， 势拔五岳掩赤城。 天台四万八千丈， 对此欲倒东南倾。 我欲因之梦吴越， 一夜飞度镜湖月。 湖月照我影， 送我至剡溪。 谢公宿处今尚在， 渌水荡漾清猿啼。 脚著谢公屐， 身登青云梯。 半壁见海日， 空中闻天鸡。 3.根据语象的分析，尝试诵读《梦游天姥吟留别》，初步感受这首诗“语象和物象统一于作者的主观情绪”的特点，并分享自己对所塑造的梦境的认识。 提示：结合《李白：语象、文象与物象》的内容，初步理会王安石称李白诗歌“词语迅快”的特点。（在学生分享自己对梦境的理解时，教师可以用这个问题引导学生深入思考：“忽魂悸以魄动”一句暗示了梦境还有怎样的特点？即《梦游天姥吟留别》一诗所塑造的梦境不仅仅是神奇瑰丽的，背后还有着若隐若现的恐怖的阴影，这就是诗人在现实社会中四处碰壁，精神受到压抑的一种反映。） 4.“悲”是贯穿《登高》整首诗的情感线索，试分析全诗四联分别是从哪些方面写“悲”的。 提示：第一联是借眼前众多的秋景来烘托内心的孤寂；第二联是以宇宙辽阔和历史久远来反衬个体的悲苦；第三联是由身世不幸和时世艰难来写精神的苦痛；第四联是用身体状况、生活情形来写当下的惨淡。 5.参照《杜甫：从音、形、义话杜甫诗〈白帝〉》中对声韵和节奏的分析，对《登高》一诗作分析。 提示：除了通过自主分析，让学生关注《登高》声韵交错变化的效果，也要引导学生关注四联句式的变化：第一联是通过繁复的景物及其特征形成一种频密的节奏；第二联却是选用极简的物象形成极其恢宏的意境，其中叠词的使用更强化了这一特点，第二联和第一联形成了极鲜明的对比；第三联转为较常见的句式，节奏均匀分明；第四联则变为前紧后松、先急后缓，陡然收尾。（由此可以点出杜诗在格律森严的同时，也有变化无穷的特点。） 6.通过投影呈现各种诵读标注形式，要求学生在反复诵读中感受词句的轻重缓急，理会《梦游天姥吟