第三章：教育与个体发展.pptVIP

* 第三章：教育与人的身心发展本章主要内容： 影响人的身心发展的主要因素 人的身心发展的一般规律 教育应如何促进个体成长 第一节：人的身心发展及其动因观 一、人的身心发展的概念 概念： 指一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化 第一页，共二十五页。 二、人的身心发展的动因 1.内发论 观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 孟子：人的本性是善的，万物皆备于我心 弗洛伊德：人的性本能是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。 格塞尔：人的发展顺序受基因决定，教育想通过外部训练抢在时间表前面是低效和徒劳的。 第二页，共二十五页。 观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 荀子：人之初，性本恶，所以是需要改造的 华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。 外铄轮注重教育的价值，注重教育对人的改造。 2.外铄论 第三页，共二十五页。 3.多因素相互作用论 观点：辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 根据这个观点，在教育中学生的生理年龄特点