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地理课堂的探究性教学设计 3 篇 地理课堂的探究性教学设计 3 篇 一、地理课堂教学设计的理论基础 1.现代教育教学理论是对地理教学规律的客观总结和反映 现代教育理论主要包括教育学、心理学、社会学、哲学等，是对 地理教学规律的客观总结和反映，为地理教学论提供了理论依据。依 据科学的教学理论和学生的认知规律进行地理课堂教学设计，在实施 教学时就会得心应手，事半功倍。其中，作为教育学和教育心理学一 门分支学科的学习理论，自 20 世纪初桑代克提出世界上第一个学习 理论联结主义学习理论至现在，人们对学习的理解可以归纳为四种观 点：学习是刺激反应间的形成过程;学习是知识的接受、获得过程;学 习是人的自我实现的过程;学习是知识的主动建构过程。与之相对应 的学习理论可以分别称为行为主义学习理论、认知主义学习理论、人 本主义学习理论和建构主义学习理论。乌美娜教授在《教学设计》一 书中，专门讨论了 学习理论的发展使教学设计从萌芽到诞生，从起 步走向发展。加涅所关注 的重点是把学习理论研究的结果运用于教 学设计。加涅按照学习的类型 、学习的结果和学习的过程，推导出他 的教学设计原理。地理教学设计是对地理教学论如何教学地理的具 体研究，学习理论作为地理课堂教学设计的理论基础继承和发展了教 学论。 2.系统科学理论为有效整合地理教学 因素提供指导 系统科学理论是包括信息论、控制论、系统论等的综合性理论体 系 ，它揭示客观世界各种物质运动形式内在的共同属性与共同规律， 地理课堂的探究性教学设计 3 篇 C P 8 V 3 P 8 L 3 Q 4 是新兴的科学方法论。地理课堂教学过程就是一个系统，组成要素有 教学目标、教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法、教学媒体、 教学环境、政治、文化背景、国情等。系统科学方法应用于地理课堂 教学设计就是全面地综合各要素优化整合教学过程，传递、反馈信息， 整体思考，有序性、系统化设计等，揭示教学要素之间必然的、规律 性的联系，发挥教学系统的整体功能。在具体的教学设计中既要做到 明确每个教学因子在教学进程中的作用，又要能为每个因子发挥作用 提供时间、条件或机会。设计教学过程应遵循一定的顺序，应该从人 的整体发展的思路出发，注意教学情境中学习者这一重要因素，以及 教师的积极参与、教师的能力特征和个性特征在教学设计中的作用， 并有效地运用系统反馈进行地理教学设计修正 ，以期获得教学效果的 较优化。 3.传播学理论是选择有效传递地理教学信息途径的理论指导 Z L 9 M 3 I 7 V 9 S 10 地理课堂教学本身就是一个传播过程。传播学理论揭示地理教学 过程各要素之间的动态联系。在地理教学设计中运用传播学理论，能 够很好地在地理教学过程中调动学生的各种感官 ，提高学生的学习效 率和学习的主动性。研究表明，人类各种感觉器官的功能是不同的， 在相同条件下 ，五官获得知识的比率有较大差别 。五官中视觉的比率 较高 ，这一成果能为教学媒体的选择和优化组合提供科学依据 。如果 采用动态的媒体设计，如 flash 课件，再配上声音 ，学生比较容易接 受信息。此外 ，合理的地理教学信息结构、适量 的地理教学信息也有 利于学生的记忆和理解 。 H G 7 A 9 J 10 R 4 B 1 地理课堂的探究性教学设计 3 篇 C P 8 V 3 P 8 L 3 Q 4 二、地理课堂教学设计的理念 地理课堂教学设计理念是指教师进行地理课堂教学设计时所应 遵循的教学观念，是地理教师教学思想和地理教学风格的重要体现。 中学地理教学要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础。(1) 结合地理学科特点，认真研究地理课程标准、地理教材;(2)结合学生 个性特点，因材施教，尊重学生的人格，关注个体差异，激发学生学 习兴趣，促进学生知识的增长、技能的训练、能力的提高、情感态度 与价值观等的发展