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一堂初中数学课教学反 思 文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256） 一 堂 初 中 数 学 课 教 学 反 思 李丽 着名教育家苏霍姆林斯基说过 :一个人到学校里来上学,不仅是为了 取得一份知识的 行囊,主要的还是为了变得更聪明,因此,他的主要智慧的努力就不应当用 到记忆上,而应当用到思考上去。 数学是思维的体操，促进学生的思维 发展是我们数学课堂教学的灵魂。 教材问题：现有两根木条 a 和 b，a 长 10cm，b 长 3cm，如果再找一 根木条 c，用这三根木条钉成一个三角形木板，那么对木条 c 的长度有什 么要求？同时教材还有一个探究：用三根长度分别为 14cm，9cm，6cm 的 木条分别试试，其中哪根木条跟 a 和 b 一起钉成三角形木框？ 通过教学时的观察，学生做法大概有以下几种： 1．有一部分学生列出的不等式 10+3＞x 和 10-3＜x。分析学生的思 维过程，列出这样的不等式的同学，自然是直接运用了数量关系三角形 中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。 2．列出不等式 x＜10+3 和 x＞10-3 的同学思维要多一步，根据不等 式的对称性由不等式 10+3＞x 和 10-3＜x 转化而来。或是把三角形中两 边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。转化为三角形的 一边应小于另外两边之和，且大于另外两边之差。更简单一些说，三角 形的第三边不能太长，最长也要小于已知两边的和，不能太短，最短也 要大于已知两边之差。这些同学思维较灵活。 3．有一部分同学列出了 x+3＞10,10+3＞x,x+10＞3 中的两个或三 个。分析学生的思维过程，他们列不等式的依据是三角形中任意两边的 和大于第三边。如果给与指导，他们就会加以筛选，只列出前两个。根 据经验，在三条线段中只要看较短的两条线段的和是否大于最长边，就 可以判断这三条线段能否组成三角形。 4．利用三角形中任意两边的差小于第三边也可以列出一些不等 式。它们是 10-3＜x，3-10＜x，x-10＜3，10-x＜3，x-3＜10，3-x＜ 10。学生很少有这样做的，如何筛选也比较困难。 可以看出，由于学生的知识结构的差异思维品质的不同，其解题的方 法也不相同。下面就如何发展学生的思维谈谈自己的一些看法。 一、暴露思维过程，发展学生思维。 暴露思维过程是发展学生思维的有效手段。教学活动中，师生双方 都必须充分暴露思维过程。教师要经常把自己置于困境中，然后再现从 中走出来的过程，让学生看到教师的思维过程。学生自己动脑、动手， 在尝试、探索的过程中，鼓励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思 维，通过多维的交流，从而找到解决问题的方法。我们要在暴露学生思 维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培养思维的 敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考，需要把面对的问题通过转化、 分析、综合、假设、对比等中求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏后 学得缜密。 二、抓住知识间的内在联系，发展学生思维。 系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学本身的知识间的内在 联系是很紧密的，各部分知识都不是孤 立的，而是一个结构严密的整 体。数学教学主要是思维活动的教学，只有根据学生的认知特点，引导 学生按照思维过程的规律进行思维活动 ，才能提高学生的思维能力。为 此，教学应从较好的知识结构出 发，把教学的重点放在引导学生分析数 量关系上，依据知识之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧知识 与新知识的连接点，抓住知识的生长点，抓住逻辑推理的新起点。这样 就自然地把新的知识与已有的知识科学 地联系起来。新的知识一经建 立，便会纳入到学生原有的认知结构中去，建成新的知识系统。 三、激发求知欲望，发展学生思维 在课堂教学中，教师生动活泼的教学语言，可感具体的教学内容，灵 活多样的教学形式，在唤起学生数学思维情趣的基础上，适时适度地调 控，让学生在心求通而未通、口欲书而不能的愤徘状态之中，这 种道弗牵、强弗抑、开弗达的思维激发，有助于学生的数学思维欲望 的提高，有助于学生探究数学知识，数学问题的兴趣。这