第五章心理发展的差异与教育.pptVIP

第三节 认知方式与教育 一、场独立型－场依存型 二、冲动型-—沉思型 三、同时型－继时型 第六十二页，共一百二十九页。 第三节 认知方式与教育 认知方式又称认知风格，是指个体习惯性的加工信息的方式 “加工信息”是指感知、思维、记忆等认识活动 “习惯性的”，是指没有意识到的偏好 第六十三页，共一百二十九页。 第三节 认知方式与教育 个体认知方式的差异一般是稳定的，儿童时期所表现出来的某种认知方式可能会保持到成年 个体的认知方式没有好坏之分，认知方式不同的人可以取得同样好的学习结果 教师没有必要去改变儿童的认知方式，而应根据儿童不同的学习方式，施以不同的教育 第六十四页，共一百二十九页。 1. 定义 美国心理学家威特金（ H .Witkin ）提出的一种认知方式。“场”意指问题的空间。 场独立型是指当个体面对一个作为认知目标的问题时，很少或甚至不依赖于该问题空间的其他一些线索，而是根据认知目标本身的结构来搜索信息 场依存型是指当个体面对一个作为认知目标的问题时，较多甚至完全依赖于该问题中的其他一些线索，从这些线索中搜索信息 一、场独立型－场依存型 第六十五页，共一百二十九页。 一、场独立型－场依存型 2. 测量 用隐藏图形或镶嵌图形测验，可以有效地测量场独立型和场依存型的差异 测验图形是由一种比较复杂的图形构成，其中隐藏着一个简单的图形，要求被试迅速地从复杂的图形中找出简单的图形 第六十六页，共一百二十九页。 一、场独立型－场依存型 隐蔽图形测验示例 第六十七页，共一百二十九页。 一、场独立型－场依存型 2. 测量 在这个测验中，复杂图形就是一个“场”，在这个“场”的里面，有我们要辨认的“目标”，即简单图形，还有围绕简单图形的多余线条，甚至阴影。有了这些多余线条和阴影，就给辨认简单图形带来了困难 第六十八页，共一百二十九页。 2. 测量 儿童若可以迅速、准确地辨认出目标,表明他们认知活动较少受“场”内多余线条和阴影的影响,这样的儿童就叫做“场独立型者” 儿童若要花较多地时间才能辨认出目标，甚至最后还是辨认不出或认错，表明他的认知活动较多地受“场”的影响，所以，这样的儿童就叫做“场依存型者” 一、场独立型－场依存型 第六十九页，共一百二十九页。 3. 表现 场独立型的人 “不易受外部环境的影响”的行为方式 场依存型的人 表现为“受外部环境的影响”的行为方式 一、场独立型－场依存型 第七十页，共一百二十九页。 3. 表现 场独立型的儿童 认知重构的能力强，在认知中具有优势 喜欢正规的、结构严谨的教学 更多依赖资料本身 喜欢从事理论研究、工程建筑、航空等工作 一、场独立型－场依存型 第七十一页，共一百二十九页。 3. 表现 场依存型的儿童 社会技能高，在人际交往中具有优势 喜欢松散的讨论式学习 在学习中遇到困难时，更喜欢请教别人 喜欢社会定向的职业 一、场独立型－场依存型 第七十二页，共一百二十九页。 4. 教育启示 根据学生的认知方式进行教育可以取得良好的教育效果 格劳伯森（Globerson）采取两种不同的训练方式，分别对场独立型和场依存型的8岁儿童进行有针对性训练，结果他们在解决问题的能力上得到了不同的提高 心理学家研究表明,当教学方式与场依存型儿童的认知方式相匹配时，能减轻这种儿童在数学学习中的相对“劣势” 一、场独立型－场依存型 第七十三页，共一百二十九页。 心理学家卡根（ J . Gagan ）提出了”冲动型——沉思型”认知方式。 二、冲动型-—沉思型 第七十四页，共一百二十九页。 1. 冲动型 冲动的特点是；反应快，但精确性差。 冲动型的人面对问题总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来。 当学习任务要求作整体解释时，成绩较好。 二、冲动型-—沉思型 第七十五页，共一百二十九页。 2. 沉思型 沉思的特点是：反应慢，但精确性高。 沉思型的人，总是把问题考虑周全以后再做反应，他们着重解决问题的质量，而不是速度。 在需要对细节进行分析时，他们的学习成绩较好。 二、冲动型-—沉思型 第七十六页，共一百二十九页。 3. 二者差异 元认知知识和认知策略方面 斯托伯（ Stober）的研究发现，8岁儿童中“沉思”与元认知水平有显著相关。沉思型的儿童能认清认知的目标和使用策略的有效性 有研究发现，一至三年级具有“沉思”认知方式的儿童，具有更多的元认知知识，使用较多的策略，记忆成绩也较好 二、冲动型-—沉思型 第七十七页，共一百二十九页。 3. 二者差异 学习能力方面 沉思型的儿童