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有关数学教学总结范文十篇 数学教学总结 篇1　　我校的课程改革工作从组织到实施已经半个学期了。在课改试验中学校领导高度重视，充分发挥老师的主导作用，课改工作在探究中行进，在理解中进展。　　分层教学是素养训练、因材施教思想的延长。分层分班教学，更有利于老师课堂教学的操作，有利于依据同学的需求组织教学，有利于激励同学乐观地参与到课堂教学活动。现就半学期工作总结如下:　　一、试验带来了老师观念的更新：由老师本位转为同学本位，真正树立了“以人为本”的训练理念。　　试验中，老师真正实现了以同学为学习的主体。此次课程改革中，新课标强调的同学是学习和进展的主体，老师要关注同学的个体差异和不同的学习需求，疼惜同学的古怪???心、求知欲，充分激发同学的主体意识和进取精神，自主、合作、探究教学模式已逐步深入人心。　　新的数学教材是以“问题情境——建立模型——解释、应用、拓展”的基本模式开放的。在每一节课的开头，试验者都为同学创设一个良好的问题情境。在课堂教学中，我们有意识的创设愉悦、探究的教学情境，力争做到“课伊始，情趣生”，力争将导言导得新、导得巧、导得趣，导出同学急于探究的心理，力争让同学在良好的问题情境中去探究、去发觉、去求知。　　二、在课堂教学中，不仅让同学动口、动手、动脑、动眼，还要让同学动口、动情，寓情于教、寓情于学，促进同学学习的主动性、乐观性。　　我们全都认为：创设一种有利于同学自主探究的情境是至关重要的。“假如老师不想方设法使同学进入心情昂扬和智力兴奋的内心状态，就急于传授学问，那么，这种学问只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲乏。”在试验中，创设良好的问题情境让同学去探究、去发觉、去求知，这也是我们试验中要重点争辩和深入争辩的。　　三、新课程，昭示了老师角色进展的一般趋势，老师在每一节课中，应得到生命制造的满足，感受与同学共同成长的欢愉。　　在试验者的课堂上，同学不但是“听”者、“答”者，而且是“问”者、“思”者、“说”者，并且从“学”的领域扩展到“教”的领域，部分已成为“教”者。同学在课堂的“风采展示”栏目中成了一个个“小老师”。教学中，试验者是这样做的：新课教学中，把一节课中同学易疲乏、易忽视或重点、难点问题交给不同层次的同学讲。　　课前老师适当引导、点拨。如在学习《梯形的中位线》时，教材中的方法省略了很多思维过程，不仅抽象，而且难于理解。于是老师让同学当“小老师”，预备这部分学问的讲解，并引导他将梯形问题转化为三角形问题来争辩，课上，他接受了两种方法讲解，并让同学多中择优，选择简洁的方法，同学俨然是一位“小老师”。　　语言也颇有启发性，如“同学们请观看……”，“同学们，你发觉了什么……?”，“能说说你的思路吗?”等等。试验结果表明，不仅“小老师”教得认真，获得了成功感，而且同学也听得投入、听得认真，他们瞪大眼睛以便使自己发觉别人的毛病，等别人讲完后好争着抢着评价。这样，同学觉得课堂气氛自由、民主、开放，所以能够乐学、爱学、善学、勤学。师生互教互学，实现了教与学方式的初步转变。　　四、通过印发“学习方法指导”，教给同学如何预习。　　要求同学学在前面，使他们把握学习的主动权，通过预习让同学自主猎取学问，构建学问结构，并提出预习中遇到的问题，课上做预习汇报。如在学习《平行四边形判定》时，同学依据性质猜想得出5种不同的判定方法，其中包括教材中没有的“两组对角分别相等的四边形是平行四边形”;在学习《矩形》时，同学提出：对角线相互平分的平行四边形是不是矩形?　　这也是新教材中没有的;在学《正方形》时同学又提出：正方形、矩形、菱形之间有何关系?不仅新课学习中，让同学把握学习的主动权，自己构建学问结构。在复习课中，试验者也同样重视让同学构建一章的学问结构。数学教学总结 篇2　　（一）基本状况概述　　一E、F班同学人数都是41人，两个班的同学相互之间学习及纪律状况参差不齐，同学刚刚入学，学习习惯还未养成，为提高优生的自主和自觉学习的力量，进一步巩固并提高中等生的学习成果，关心差生取得适当进步，让差生在老师的辅导和优生的关心下，逐步提高学习成果我认真学习，深入争辩训练教学方法，依据同学的实际状况，实行有效的措施，激发同学的学习爱好，培育同学的学习习惯，引导同学参与学习的全过程但个别同学学习态度不端正，学问的把握较差，有些同学现在还不能完整的阅读应用题，留意力不集中，理解力量较差，因此，在今后的教学中，要留意同学学习习惯的培育等。　　（二）本学期来完成以下教学任务　　这一册教材包括下面一些内容:数一数,比一比,10以内数的生疏和加减法,生疏图形,分类,11~20XX年级孩子年龄小特殊宠爱爱表扬，抓住他们的闪光点，越表扬他就会越学越好，在提高爱好的同时还要教给他们学习的方法，并认真细致的