第7章 学前儿童思维的发展【教学设计】.doc

第 第 PAGE 1页共 NUMPAGES 5页 第七章 学前儿童思维的发展 教学设计 序号 7 课时 课型 新授课 课题 第七章 学前儿童思维的发展 教学目标 1.理解思维的概念和种类； 2.了解思维在学前儿童心理发展中的作用； 3.掌握学前儿童思维发展的一般特点； 4.掌握学前儿童的概念、判断和推理发展的特点； 5.掌握对学前儿童思维发展的培养方法。 教学重点 理解思维的概念和种类；了解思维在学前儿童心理发展中的作用；掌握学前儿童思维发展的一般特点。 教学难点 掌握学前儿童的概念、判断和推理发展的特点；掌握对学前儿童思维发展的培养方法。 教学方法 讲授法、案例分析法、演示法。 教学准备 多媒体音视频素材。 教学环节与内容 教师活动 学生活动 第一节 思维概述 一、思维的概念（讲授法） 思维是人脑对客观现实间接的概括和反映。它是借助语言、表象或动作实现的，是揭示事物的本质特征及其内部规律的认识过程。思维是人类认识的高级阶段，它是在感情基础上实现的理性认识形式。 导入视频： 儿童解决问题过程的视频？ 讨论回答： 视频中儿童是如何解决问题的？ 思维 思维 语言 表象 动作 二、思维与感知觉的关系（讲授法） 1.思维与感知觉的区别 （1）感知觉是对当前事物的直接反映，是对信息的接受和识别；而思维却是对客观事物间接的概括的反映，是对信息的加工。 （2）感知觉反映的是客观事物的外部特征和外在联系；思维反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系。 （3）感知觉属于感性认识，反映范围很小，是认识过程的初级阶段；而思维属于理性认识，是认识过程的高级阶段。 2.思维与感知觉的联系 思维虽是更高级、更复杂的心理活动过程，但它是以感性材料为基础的。感性认识是思维活动的源泉和依据。思维与感知觉都是人脑对客观现实的反映。 三、思维的特点 1.思维的间接性 思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握或不在眼前的事物，借助于媒介物与头脑加工来反映。 思维的概括性 思维的概括形式指思维所反映的是一类事物所具有的共性，反映的是事物之间普遍的必然联系。 思维的间接性和概括性是相互联系。人之所以能够间接地反映事物，是因为人有概括性的知识经验，而人的知识经验越概括，就越能间接地反映客观事物。 四、思维的特点 思维形式是思维借以实现的形式，在具体思维中，思维形式和思维内容总是结合在一起的，既不存在没有思维形式的思维内容，也不存在没有思维内容的思维形式。思维的基本形式包括概念、判断和推理。概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式，是思维的最基本形式，是构成人类知识的最基本成分。判断是用概念去肯定或否定事物具有某种属性的思维形式。推理是从已知的判断推理出新的判断的思维模式。 五、思维的分类（讲授法、举例说明） （一）动作思维、形象思维和抽象思维 1.动作思维 动作思维又称直观动作思维。其基本特点是思维与动作不可分，即离开了动作就不能思维。 动作思维一般是在人类或个体发展的早期所具有的一种思维形式。动作思维的任务或课题是与当前直接感知到的对象相联系，解决问题的思维方式不是依据表象与概念，而是依据当前的感知觉与实际操作。 2.形象思维 形象思维也称艺术思维，主要是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是指用直观形象的表象解决问题的思维方法。 3.抽象思维 抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映过程。 抽象思维凭借科学的抽象概念，对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映，使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识。 （二）常规思维和创造性思维 1.常规思维 常规思维是指人们根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。常规思维的基础是“常规”，其特征是经常按照某一规律从事相关的活动而产生的主观能动性，影响甚至决定之后从事的其他相关活动。 2.创造性思维 创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动，往往需要人们付出艰苦的脑力劳动。 （三）聚合思维和发散思维 1.聚合思维 聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。聚合思维法又称求同思维法、集中思维法、符合思维法和统一思维法等。 2.发散思维 发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现出一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。 根据思维凭借的工具不同 动作思维，形象思维，抽象思维 根绝思维创新程度 常规思维，创造性思维 根据思维探索答案的不同 聚合思维，发散思维 六、思维的品质（