第1章 绪论【教学设计】.doc

第 第 PAGE 1页共 NUMPAGES 5页 第一章 绪论 教学设计 序号 1 课时 课型 新授课 课题 第一章 绪论 教学目标 1.掌握学前儿童发展心理学的定义及研究对象。 2.掌握学前儿童发展心理学的领域与学科性质。 3.理解学前儿童发展心理学的研究原则及方法。 4.能够简单描述学前儿童发展心理学的发展历程，并能阐述标志性事件及人物。 教学重点 掌握学前儿童发展心理学的研究对象及学前儿童发展心理学发展历程中的标志性事件与人物。 教学难点 理解学前儿童发展心理学的研究方法。 教学方法 讲授法、案例分析法。 教学准备 多媒体音频素材。 教学环节与内容 教师活动 学生活动 第一节 学前儿童发展心理学概述 讨论导入： 分组讨论：哪些孩子属于学前期的孩子？学前儿童心理发展主要有哪些方面？ 一、学前儿童发展心理学的定义（讲授法） 学前儿童发展心理学是研究个体从受精卵形成，出生到入学前（0-6岁）心理与行为发生、发展的现象及规律的一门学科。 二、学前儿童发展心理学的研究对象（讲授法、分别举例说明） 学前儿童发展心理学的三大研究领域： 生理与动作发展：大动作发展、精细动作发展等“七坐八爬” 认知与语言发展：视觉、听觉的发展 情绪、人格与社会性发展：社会适应的发展“认生现象”。 三、学前儿童心理发展的普遍模式与影响因素（讲授法、举例说明） 举例：讲述比尔·盖茨从小到大的成长经历，总结分析个人成长中的影响因素。 （一）学前儿童心理发展的普遍模式 学前儿童心理发展的普遍模式包含外在的行为特质，也包含内在的特征，也实际上是三大研究领域的发展模式。 （二）学前儿童心理发展的影响因素 （1）客观因素：生物因素（人的遗传：高矮、肤色、气质等）、社会因素（民族风俗习惯、经济发展水平等）、家庭因素（家庭氛围、家庭教养方式等） （2）主观因素：儿童自身的心理因素是相互联系、相互影响的；儿童心理发展的内部矛盾是儿童心理发展的根本动力；儿童的活动是儿童心理发展的重要途径。 四、学前儿童发展心理学的研究任务与意义（讲授法） （一）学前儿童发展心理学的研究任务 WHAT WHAT WHY WHEN 提问： 学前儿童属于什么阶段的孩子？ 引导学生概括主要内容： 活动：结合你的成长经历 提问：你认为你从小到大的成长受到了哪些因素的影响？ 讲授主要研究的任务。 讨论回答。 思考：这三大研究领域现实生活中有哪些例子？ 讨论并思考自己的成长经历 思考：什么是WHAT\WHY\WHEN？ 学前儿童心理发展回答三个问题：什么心理（WHAT），因为什么发生发展（WHY），在什么时候发生或发展的（WHEN）。 （二）学前儿童发展心理学的研究意义 理论意义和实践意义。 课堂巩固 1.学前儿童发展心理学的研究对象是什么？ 2.学前儿童发展心理学的影响因素有哪些？ 主要概念 学前儿童发展心理学 第二节 学前儿童发展心理学的发展历程 一、西方学前儿童发展心理学的发展历程（讲授法） （一）学前儿童发展心理学的准备阶段 （二）学前儿童发展心理学的形成阶段 （三）学前儿童发展心理学的分化拓展阶段 （四）学前儿童发展心理学的演变与发展阶段 演变发展阶段 演变发展阶段 分化拓展阶段 准备阶段 形成阶段 洛克“白板说” 卢梭“爱弥儿” 贝尔“层级结构” 达尔文“进化论” 普莱尔“儿童心理” 霍尔、比纳、鲍德温、施太伦 心理测验 纵向研究 成熟与成长 道德发展 理论发展 具体研究方面 1 2 4 3 二、我国学前儿童心理学的发展历程（讲授法） 中国古代没有产生儿童心理学——20世纪20年代前后儿童心理学著作被介绍到我国——我国最早儿童心理学家陈鹤琴——20世纪60年代我国儿童心理学第一个繁荣时期（1962年，我国出版第一部以马克思主义观点为指导的儿童心理学教科书朱智贤的《儿童心理学》）——“文革”后迎来又一个繁荣期——21世纪以来我国发展心理学进一步发展。 课堂巩固 西方学前儿童发展心理学的发展历程经历了哪些？ 第三节 学前儿童发展心理学的研究原则和方法 案例分析：双生子爬梯实验 让学生思考在实验中遵循了哪些研究原则？ 一、学前儿童发展心理学的研究原则（讲授法、举例法） （一）客观性原则 客观性原则是指研究者的态度应是实事求是的，在教育领域的研究中，要按照心理现象的本来面貌加以揭示，不能凭主观臆想作结论，这样才能揭示心理现象的事实、本质、规律和机制。 系统性原则 系统性原则是指用系统的观点来考察心理现象。人的心理发展规律是一个整体的系统，是动态的、开放的系统。 （三）发展性原则 人的心理发展性主要体现在以下： 1.心理发展具有一定的方向性和阶段性，既不能违背这种方向，也不能跨越必要的阶段，但在一定条件下可以加速发展的进程。 2.不同学前儿童之间、同一儿童不同发展阶段之间存在着量和质的差异。