高中语文课外阅读体验性教学设计(案例).pdf

高中语文课外阅读体验性教学设计(案例) 高中语文课外阅读体验性教学设计（案例） 〖案例〗 课外阅读《能不忆“江南”》教学设计 〖教学设计〗 这是继整体感知课文内容后,重点开展的对第二自然段“江南美” 的学习感悟.设计流程主要分这样三步: 1、师:谁能把写江南美的这一段话找出来读一读,让我们也来感 受一下江南那特有的美？ 2、师:欣赏了这样美的一番景象,你心中产生了什么感受,能和大 家交流一下吗？ 3、师:此时此刻,你置身在这美景中,会怎样做呢？ 这个片断的教学设计看似简单,但要让学生对草塘的美产生自己 的感悟,却并不是一件易事.首先它主要取决于读的质量,也就是怎样 促进学生在读中产生体验；其次是如何在交流体验的过程中促进学 生的读,进而产生新的感悟.这就是这个片断教学设计中一二两步分 别承担的任务和要达成的目标.这两步之间有着密切的内在联系.第 一步的读如果不能增强学生对江南的体验,那么第二步学生就不可能 谈出深切感受,而如果不能产生个性化的体验感受就不可能促进学生 深层次的读、忘我性的读. 所以第一步中的读是关键.在有的教学中,教师常常把这一步的读 误以为是个简单的过节,学生匆匆读这么一两遍,就忙不迭地进入到 第二步的教学要求中去.于是,学生的思想无火花迸出,语言无色彩纷 呈,教学成了走过场,学生成了匆匆过客,课堂变得沉闷、乏味.其实, 读,是感知过程,是体验过程,是由远而近走进教材的过程,是情感投 射的过程,是心理锐变的过程.因而,要想使读成为这样一个过程,教 师在设计这一步时必须设想好这样几个方面: １、教师引导让学生读的指示性语言,必须富有情感性、刺激性, 能足以影响学生产生想读、乐读的心理情感.那种索然寡味甚至冷冰 漠然的类如“谁来读”的话语根本无法激起学生读的欲望. 2、教师必须设计出有利学生积极朗读的展开方式.由于教学是在 师生、生生的互动中展开的,所以读的活动也应该充分营造师生互动、 生生互动的生动局面.如可以采取言语激读、以评促读、生间比读、 组际赛读等多种方式组织朗读活动,使朗读成为学生展示自我的一种 情趣盎然的交互活动,那种单调的“你读得真好+谁再来读”的方式, 是营造不出朗读应有的气氛的. 3、教师在学生读的过程中,必须根据学生读的状态和程度,随机 调整读的次数,使读达到一定火候.一般来说,学生的朗读要经历两个 关卡:一是“语音符号”关,二是“语意形象”关.“语音符号”关主 要指的是由于语词的不熟悉、句式的不习惯等造成的语音不畅； “语意形象”关指的是由于初读遍数不够,对语意形象的把握还处在 模糊状态而造成的语意不达.当学生的读听上去感到已通顺畅达,并 似乎带有一定的情感色彩,此时已到火候,方可进入到第二步. 学生读到一定火候,从外显语感上能给人一种通顺畅达的感觉,而 从学生的阅读心理上来说,此时学生也是在不断地感知着体验着,感 知多了自然体验增多,体验多了情感思想自然变得丰富细腻.这时学 生的心里犹如蓄了充分的水,渴望有个缺口倾泻出来.于是此时学生 产生了一种交流表达的心理需要.这时让他们谈谈自己读后的感受或 发现是最为适宜的.学生会争先恐后地将自己读时产生的感受、联想 倾吐出来,这种感受、发现往往带有鲜明的个性色彩.正如建构主义 认为,虽然世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是 由每个人自己决定的,是以自己的经验为基础来建构或解释现实的. 由于个人的经验不同,因此对外部世界的感受与理解也不同.而此时 让学生进行生生之间的交流,不仅满足学生的需要,更能使学生的理 解趋向更加正确、丰富和全面.如《能不忆“江南”》“江南美”这 段话,学生读后会说:“这一段让我感受到江南深厚的文化底蕴,以及 对人的心灵的净化”而这种感受又会引发另一种体验:“我读着读着, 好像来到了江南,看见了江南的小巷,江南的小桥,还有美丽的姑娘 这是一种多么美的境界,这就是物我同一、物我相融的境界.读书 到此方唯真！此时若让学生再去品读有关语 ,则又另是一番滋味在 心头. 语文第十册积累运用六的教学设计 人教版语文第十册积累运用六的教学设计 教学目的 1、读背积累。 2、培养独立阅读能力。 3、介绍少儿节目。 4、写写自己的小发明。 课时安排：4课时 第一课时 教学目的 1、读读背背。 2、独立阅读。 教学步