人教版五年级数学上册一个数除以小数教学反思.doc

（人教新课标）五年级数学上册教课反思一个数除以小数 教课反思 本节课内容是小数除法的重点,重点在于要把除数是小数的除法转变为前面学过的除数是整数的除法.新课标指出,“数学教课活动一定建立在学生的认知发展水平易已有知识经验基础之上. 一、考据猜想,明确研究目标 引人新课的填表练习有两个目的：一是回忆商不变规律,二是以旧引新,由整数除法得出的性质将其推行到小数除法,这是一种类比思想,学生简单猜出1.5÷0.5=3、0.15÷0.05=3.之因此是“猜想”,是由于我并无让学生说明原由,学生不假考虑地马上举手回答,也说明他们是凭直觉判断.正由于是猜想,因此有必需加以考据,以确认猜想的正确与否.于是出示例1,以学生生活的经验和已有知识,初步考据猜想的正确性,确信这一结果是正确以后,再来研究如何得出这个结果,并对计算过程的算理作出解说,总结出法规.而后提出的三个谈论题,起到了思想的“路标”作用.这里猜想—考据的过程,其实是一种明确研究目标的过程. 二、巧设“阶梯”,建立研究信心 指导学生掌握知识的同时,要指导学生把自己学习的过程作为认知的对象,理解、总结自己学习的全过程,掌握学习方法和解题策略.指导学生自主研究学习的过程,就是放手让学生自主去试试、研究、归纳、总结,掌握发现问题,找出问题的门路和方法.为此,教师合时指 导,采纳多种形式,设计合适的坡度,架设必需的桥梁,及时有效地帮助学生明确方向,超出阻碍,建立研究信心,形成研究学习的能力. 当学生猜出1.5÷0.5=3、0.15÷0.05=3时,经过例1考据这个结论吻合生活实质,使学生初步感知这个结论是正确的,再指引学生认真观察我们所填的表,它们属于除数是小数的小数除法,为何它们的商与15÷5的商相等呢？你会发现什么？把你的发现告诉大家.经过学生分组谈论,相互沟通,找出规律：依据商不变规律,把150÷50、1500÷500、1.5÷0.5和0.15÷0.05都可以转变为15÷5计算,由于它们的商相等.指引学生总结出：计算除数是小数的小数除法,可以先转变,再计算.学生进行试试练习时,问题又出现了,0.24÷0.6和27÷0.9 如何转变,学生各抒己见,谈论热情,我合时点拨：我们转变的重点是要把什么数转变为整数？除数是一位小数时,把除数和被除数扩大多少倍？小数点如何挪动.经过观察解析,学生进一步明确：转变的目的,是把除数是小数的小数除法转变为除数是整数的小数除法.我连续发问 除数和被除数的小数位数有的同样,有的不一样,转变时被除数会出现几种状况？这时学生的认识已形成了能力,很快总结出了三种状况. 针对学生理解知识的特色,依照学生的认知规律,精心设计研究过程,层层递进,步步深入.当学生在研究学习活动中遇到困难时,合时加以点拨,指导学生进行研究与思虑,这样,不但使学习活动顺利进行,并且使学生充分体验到解决问题后的成功愉悦,增进学生对数学的自主研究和应用数学的信心. 总之,有针对性地激活学生已有知识,并启示学生依据需要合适加以重组知识结构,可以有效地促进思想的发展,不一样思想方式的沟通,有益于原有知识和新知识的交融,抓住重点明确地揭穿新旧法规的异同,并使学生经过亲身实践的确体验到这些异同,可以有效地促进新旧法规的精确分化,有益于认知结构的调整与重修.我们在数学教课中,必定要注意发掘学生合作研究的潜能,最大限度地提升课堂效率.