《池上》教学设计.docx

古诗《池上》教学设计 教材解析： ? ? ? ?夏日炎炎，在孩童的眼里却是好天气。穿越回古代，孩子们怎样度过他们的夏天呢？诗人白居易用了短短四行诗描述了自己夏天所见，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句，写尽小童顽皮、纯真的情态。整首诗语言浅显易懂，读起来朗朗上口，文中以国画与诗相配，再现了诗歌的情境，清新雅致，意境悠远，给学生以传统文化的熏陶。 教学目标： ? ? ? ?1、认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字；会写“首、采”两个生字。 ? ? ? ?2、能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。 ? ? ? ?3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“采、浮萍、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。 教学重点： ? ? ? ?1、能正确朗读、背诵古诗； ? ? ? ?2、能联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。 教学难点： ? ? ? ?初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽? 皮。 教学准备： ? ? ? ? 课件、田字格 教学过程： 一、导入课题，感受夏之韵 ? ? ? ?1、游戏看图猜古诗。 ? ?2、板书课题，齐读课题。（古诗二首） ? ?3、认识“首”字。从“首”字的演变过程，从这些古代的文字我们可以知道，“首”最初的意思是指人的头发。课题中的古诗两首指的是哪两首？打开书，找一找 。 ? ?4.这节课我们要学习的是《池上》这首诗。（板书“池上”） ? ? 5、简介诗人。 二、整体感知，初识夏之歌 （一）、初读古诗 ? ?要求：请同学们借助拼音读古诗，读准字音。 （二）、学习生字词 ? ? 1、自读古诗，圈出生字，自学生字； ? ? 2、认读生字： ? （1）同桌互读 ? （2）齐读 ? （3）开火车认读 ? （4）指名认读 ? （5）去拼音认读 ? ? 3、交流识字方法 ? ? 4、游戏识字 ? ? 5、认读词语。有几个词语很有意思，它会变，你瞧，变表长了，你还会读吗？ （三）、再读古诗：把生字词带入诗中再读古诗 ? ? ? ?1、自由练读；????? ? ? ? ? 2、指名认读，把诗读正确、读通顺。 （四）、读出节奏： ? ? ? ? 1、师示范读；???? ? ? ? ? 2、指名认读，学生评价；???? ? ? ? ? 3、齐读； 三、细读古诗，初知大意 ? ? （一）、学习第一句：小娃撑小艇，偷采白莲回。 ? ? ? ?1、看图猜诗句，并说说理由； ? ? ? ?2、学生读；????? ? ? ? ?3、图片展示，简介白莲； ? ? ?重点理解“撑”：小艇怎么撑？老师也带来了一根撑船的竹篙，谁能学着小娃的样子来撑一撑小艇呢？你撑得像模像样的！ ? ? ? 重点理解“偷采”：什么是偷采？ ? ? ? 5、联系生活谈“偷”的感受。你在家里有没有背着爸爸妈妈悄悄地做过一些事情呢？ ? ? ? ?6、带上动作，再读第一句诗 ? ? ?（二）、学习第二句：不解藏踪迹，浮萍一道开。 ? ? ? ? ?1、看图猜诗句，并说说理由； ? ? ? ? ?2、学生读； ? ? ? ? 图片展示，简介浮萍。你看，从浮萍这两个字的偏旁，我们就知道这个词语和水、和植物有关。浮萍就是一种生活在水面上的植物。 ? ? ? ?3、读读后面两行诗，小娃是怎么被发现的？跟你的同桌讨论一下。 ? ? ? ? 看图理解“浮萍一道开”：瞧，本来满满的浮萍被小船分开了一道小路，这就是“浮萍一道开”。?我们一起来读读。 ? ? ? ? ?重点理解“踪迹”：循着这一道分开的浮萍，人们就发现了小娃，这就是小娃留下的踪迹。? ? ? ? ? ?4、还记得我们学过的《雪地里的小画家》吗，你看这雪地上是留下的踪迹？你能用这个句式说一下吗，（????）是（???）留下的踪迹。 ? ? ? ? 5、这里的“踪迹”就是指人和其他动物经过时留下的痕迹。 ? ? ? ? ?6、多么天真可爱的小娃，他还以为不会被发现呢！让我们一起读读这句诗。 ? ? ?（三）、回归整体，再读诗 ? ? ? ?不同方式读古诗：齐读、配乐读、带着动作读…… 四、诵读积累，指导背诵 ? ? ? ? ?1、根据提示，填空背诵； ? ? ? ? ?2、看图提示背诵； ? ? ? ? ?3、配乐唱一唱。诗歌是有节奏语言，它不仅能读，还能唱呢！让我们一起加上动作呢，跟着老师一起动起来。 ? ? ? ? 4、孩子们，我们从诗中看到了一个天真、可爱的小娃，其实像这样描写儿童童真童趣的古诗还有很多，老师找到了几句，让我们一起来读读吧。 五、指导书写 ? ? ? ? ?1、指导书写：“首”和“采” ? ? ? ? 2、学习“首”（首：点、撇短而小，第三笔是长横。“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖） ? ?