初中数学21.2解一元二次方程作业设计.docxVIP

基于单元整体教学的作业设计 ——以人教版九上“21.2一元二次方程解法”单元为例 一、单元信息 学科 数学 年级 学期 教材版本 人教版 单元名称 基本 信息 九年级 第一学期 21.2解一元二次方程 单元组织 方式 自然单元 □重组单元 序号 课时名称 配方法 对应教材内容 1 第 21.2.1(P5-9) 课时 信息 2 3 4 公式法与一元二次方程根与系数的关系 因式分解法 第 21.2.2；21.2.4(P9-12，P15-16) 第 21.2.3(P12-14) 机动课时(4课时) (P5-18) 二、单元分析 (一)课标要求 经历一元二次方程解法的探究过程，体会数学的从特殊到一般、从具体到抽象的思想方 法，领会“化归”思想和“降次”策略在方程中的作用.能用直接开平方法、因式分解法解一元二次 方程.理解用配方法解一元二次方程的基本思路，掌握求根公式并会用配方法和公式法解一元 二次方程.理解一元二次方程的根的判别式的意义，会用判别式判断一元二次方程根的情况， 能根据一元二次方程根的情况确定判别式的值的符号.理解二次三项式的因式分解与一元二次 方程的根之间的内在联系. 课程标准中明确：本章应注重联系实际，体现建模思想，培养和发展学生的应用意识；在 教学中应重视知识的联系，要建立合理的逻辑过程，突出解方程的基本策略；在教学过程中应 注重培养学生发现和提出问题、分析问题和解决问题的能力. (二)教材分析 1 1.知识网络 2.内容分析 《一元二次方程》是《课标(2011年版)》“方程与不等式”内容中在一元一次方程（七年级 上），二元一次方程组（七年级下），分式方程（八年级上）的最后一章。主要研究一元二次 方程概念、解法和应用。它是在学生已经学习了一次方程和分式方程内容之后安排的。知识结 构上，遵循方程研究的一般路径(概念-解法-应用)；研究方法上，让学生经历“具体情境抽象概 念—研究特例归纳解法—运用解法解决问题”的学习过程，渗透类比、特殊到一般和一般到特 殊等研究问题的思想方法，发展数学抽象、数学运算、数学推理等能力。 通过本单元的学习，学生能够建立起比较完善的方程的知识结构，进一步感受从简单的、 特殊的问题出发，通过逐步推广而获得复杂的、一般的问题，并通过将一般性问题化归为特殊 问题，获得这一类问题的解法，从而形成具有普适性的数学思想方法.同时，也为二次函数的 学习奠定了基础。因此，本单元的学习重点是：一元二次方程的解法。 (三)学情分析 从学生的认知规律看：学生在一元一次方程（七年级上），二元一次方程组（七年级下）， 分式方程（八年级上）的学习中已经获得了“方程”学习的一般路径和过程，体会到了“方程”和 代数研究的一般路径，这些都为一元二次方程的学习打下思想方法基础。 从学生的学习习惯、思维规律看：九年级学生在数学的学习上已经具备一定的自主学习能力 和独立思考能力，也积累了一定的数学学习活动经验。学生的抽象逻辑思维已经开始占主导地 位并且逐步由经验型向理论型转化。学生的观察力、记忆力、想象力都有着一定的发展，能够 通过感知事务提出猜想，然后进行推理论证，但推理过程还依旧需要感性经验的支撑。因此， 本单元的学习难点是：灵活运用一元二次方程的解法解决实际问题，培养模型思想和应用意识 . 三、单元学习与作业目标 2 1.会用直接开平方法、因式分解法解特殊的一元二次方程. 2.理解用配方法解一元二次方程的基本思路，掌握求根公式并能用配方法和公式法解一元 二次方. 3.经历一元二次方程解法的探索过程，体会从特殊到一般、从具体到抽象的研究方法，领 会“化归”思想和“降次”策略. 4.会列一元二次方程的解法解决简单的实际问题，体会方程思想，培养模型意识. 四、单元课程及作业设计思路 1.单元课程整体的调整设计：人教九年级“一元二次方程解法”，本单元教师用书共计安排 7个课时，依据教材编排呈现的自然课时(自然课时以“练习”为标志)，如下表所示： 21.3.因式 分解法 1课时 21.2.4一元二次方程根与 系数的关系 21.2.1配方法 2课时 21.2.2公式法 1课时 复习、机动 1课时 2课时 从单元整体教学角度，笔者对课时进行了重新划分：将第1、2自然课时合并成1个课时， 目的体现数学的整体性、思想的一致性；将第3自然课时与第5自然课时的部分内容合并成一个 课时，目的是体现数学的思想逻辑的连贯性、思维的系统性.这样就有4个机动课时，给教师和 学生腾出更多的时间，可以利用这个时间进行综合训练或开展综合实践活动. 21.2.2公式法 21.2.1配方法 21.3.因式分解法 复习、机动 21.2.4一元二次方程根与系数的关系 1课时 1课时 1课时 4课时 2.单元作业的分层设计：每个课时的作业由“基础性作业”和“发展性作业”组