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春之声 春之声 春之声 春之声 教学目标 知识目标：了解意识流小说的基本特点，开拓学生视野。 能力目标： 体会、理解作者的思想感情， 理解小说中一系列联想的象征意义和小说的主题，提高学生的阅读理解能力。 情感目标：培养学生热爱自然、积极向上的情怀。 教学重点 1．文章的思路、结构以及意识流小说的基本特点。 2．小说中主人公一系列联想的象征意义、小说的主题。 教学难点 1．意识流小说的基本特点。 2．体会、理解小说中一系列联想的象征意义，理解作者的思想倾向和小说的主题。 课时安排 两课时 课前准备 这是一篇与众不同的小说，可以给学生布置下面的预习问题： 1．听约翰 ?斯特劳斯的《春之声圆舞曲》，了解乐曲的主题。 2．查资料，了解作者、小说的写作背景以及意识流小说的有关知识。 3．阅读课文，想想本小说和一般小说有什么不同。 4．了解小说主人公一系列联想的象征意义，思考小说的主题。 教学过程 第一课时 一、问题导入： 播放约翰 ?斯特劳斯的《春之声圆舞曲》，让学生谈谈听这首乐曲后谈感受。 导入： 音乐家笔下的春天是这样的，  那么作家笔下的春天呢？我们今天就来  “听听”王 蒙笔下“春天的声音”吧。 二、自主探究： 让学生展示自己课前所搜集的资料，为后面的学习做准备，教师可以适当总结补充。 （一）学生展示自己搜集的关于王蒙的资料 （二）学生展示自己搜集的关于本文的写作背景 （三）学生展示自己搜集的关于意识流小说的知识 （四）让学生展示自己查字典解决的、自己不熟悉的字词 教师可以在学生展示完后总结一下本课需要重点掌握的字词。 涟漪（ li  ány）ī  铁砧（ zhēn）  高亢（ kàng ）  针灸（ ji ǔ）  蕨（ ju é）麻 偌（ ru ò）大  狰狞（ zhēngníng ）  醪糟（ l áozāo）  贫瘠（ j í）  立锥（ zhuī）之地 瓦瓴（ l íng ）  鹌鹑（ānchún）  采撷（ xi é）  荸荠（ bíqí）  揿（ qìn ） 三、互动质疑： 比较阅读： 让学生将课文与小说《大歌星》进行比较阅读，思考探究： 1．分别用最简单的话概括两篇小说的内容。 2．两篇小说给你的感觉有什么明显的不同？主要从人物塑造、故事情节、结构特点加以分析。 四、检测反馈：成果展示 让学生展示探究结果，要有观点、有分析，教师可以对上面第二个问题略加总结，二个问题的探究是本节课的重点与难点。  对第 总结：《大歌星》属于传统小说，传统小说一般是以塑造人物形象为中心，通过典型的人物形象、摇曳多姿的故事情节、精心安排的环境来表现人物、展现主题、反映社会生活， 它一般是按照线性的时间流程来安排情节， 情节结构也是一般按照事情的起因、 发展、高潮、结局的线性过程来安排。 《春之声》 是意识流小说，它不是以塑造人物形象为中心，而是有意淡化情节，突出人物的意识流程，用联想、想象、回忆、幻觉、梦境，立体地、多层次地表现人生与社会；它 往往打破传统小说正常的时空次序， 而出现过去、 现在乃至未来的大跨度的跳跃转换， 常常是以一件当时正在进行的事件为中心， 通过触发物的引发， 人的意识活动向四面八方发射又收回，所以意识流小说常常采用“枝蔓式”、“放射性”的立体结构。 四、总结提升： 这节课我们了解了文章的作者、 写作背景、 意识流小说， 尤其是通过比较阅读探讨了意识流小说和一般小说的不同，希望同学们对意识流小说有一个比较全面的认识。 五、课后作业 精读课文，思考： （一）小说主人公在火车上联想到了那些事物？这些联想的事物有什么象征意义？ （二）小说的主人公是一个什么样的形象？小说的主题该怎样理解？ 第二课时 一、问题导入： 由对上节课内容的简单回顾自然导入本课。 二、自主探究，互动质疑： （一）小说主人公在火车上想到了那些事物？这些联想的事物有什么象征意义？ 这个问题第一问不难， 第二问因为上节课已经了解了小说的写作背景， 理解起来也不会太难，所以完全由学生解答即可。 （二）小说人物形象 三、检测反馈： 1、 探讨：作者写火车上正在播放歌曲《春之声》，这是一个巧合还是有别的什么含义 呢？ 先让学生自由发言谈自己的理解，如有必要，教师可以简单总结。 总结：火车上的歌曲《春之声》用在这里是作者有意安排的，它比喻祖国的春天，表达了作者对祖国未来的无限希望和憧憬！ 、有人认为《春之声》是一篇抒情散文，因为无论从文章结构上、从文章选材上还是从语言风格上、从作品情感上看，它都具有抒情散文的明显特点。你怎么看这个问题？ 因为本文的选材、 结构、语言风格等都和散文非常接近， 这个问题肯定会引起学生的很大争议， 可以引导学生再次仔细阅读课文， 得出自己的看法和依据然后交流。 这个问题只是作为一个探讨问题，不要求统一的