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初中语文实践研修成果 我们都知道新基础课程改革倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在语文教学中，如何发挥学生的主体作用，引导学生应用知识自主探索，培养学生探索精神，我在语文课堂教学中，进行了有益的深度，就是组织、引导学生进行探究性学习，把学习的主动权还给学生。何谓探究？“从无到有”才是探究，“从无到有”就是从不会到会，从不懂到懂、不明白到明白的过程。语文探究性学习指教师创设问题情境，让学生积极思考、猜测、探究、自行发一并掌握相关的原理和结论的方法。探究性学习能让学生体验语文研究的过程和创新的激情；有助于培养学生独立思考和勇于质疑的习惯，培养学生发现、提出解决语文问题的能力；有助于发展学生的创新意识和实践能力。 在教学中，如何引导学生进行探究性学呢？ 一、创设情境，激发欲望 问题情境是指学生觉察到的一种有目的，但又不知如何达到这一目的的心理困境，是体现在学生原有的语文知识基础上但又不能直接解决的新问题。而“欲望”会让人产生一种冲动，是动力的源泉。 《语文课程标准》中强调：学生在语文学习过程中，要为其提供丰富多彩的生活背景，让学习充分感受，真正体现书本语文向生活语文的转变。在教学中，教师应宽松的学习环境为前提，努力创设贴近学生生活、适合学生自主探索的问题情境，激发学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”从而积极地投身于探究活动之中。创设学生自主探究问题的情境，要把握好“激励情感——设计问题——组织问题”三个环节，创设的问题要具有启发性、层次性、开放性、难易适度。这样学生收获的不仅仅是问题的答案，更重要的是掌握学习方法，不同程度地获得了语文活动的经验，增强了解决实际问题的能力。 在课堂教学中，要尽可能创造或利用适合于学生特点的学习一半以及语文内容的生动性和语文方法的直观性，使学生面临具体的学习任务，不断激发他们在学习过程中深厚的学习兴趣，调动起学习的积极性，进而及时运用评价等手段，引导并激励他们的求知欲望，主动地参与学习活动。 二、拓展空间，培养探究热情 学生才是学习的真正主人，在初中阶段学生有着强烈的求知欲、自信心，他们总想成为研究者、发明者、探索者，在学生参与语文学习活动时，尽量让他们进行自主探索，就能满足他们的心理需求。因此，教师在相信学生的前提下，留给学生充分进行独立思考与自主探索的时间和空间，鼓励学生通过自己研究去发现问题和解决问题，从而培养了学生探究问题的热情。 在教学中教师应做到：在课堂教学中，我们应给与学生足够的时间和空间，凡是学生能看懂的内容就放手让他们自学；凡是学生动手操作能得出的就放手让他们去完成；凡是学生能独立解决问题，就放手让学生去解决……这样，就能让学生在独立思考中学会思考，在自主探索中学会求知，从而调动了学生主动学习的积极性。 让学生自主探究虽然在时间上要比老师讲解花费得多，也许练习的数量会减少，有时甚至会来不及完成教学任务。但实践证明，没有亲身体验，没有积极的活动，很多知识便如同“过眼云烟”，很难扎根在学生的脑海之中。“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的掌握了。”这很好地说明了为了让学生真正弄懂、学透，“费时”“费力”些也是值得的。只有这样，课堂才自始至终充满了吸引力，散发出探究的快乐。 三、课堂评价，促进探究激情 伴随着新一轮课程改革的开展，课堂评价学生再度成为教育关注的焦点。《语文课程标准》明确指出“课堂评价”是激励学生学习的重要目的之一。因此，教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心，促进学生进一步的去探究、发现只要我们教师在课堂上把握住激励性评价的时机，就会激发起更多同学的探究欲望，激发出他们的潜能来。评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异、因时而异、因课而异、因发生的情况而异，教师应全身心投入，技巧性、艺术性的评价学生，使学生犹如坐春风、沐春雨，在一次次的惊喜中，全身心投入到学习中，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的境界，形成一个个教学的高潮. 四、问题质疑，提供探究平台 课程标准提出在教学中要以学生为主体，不要什么都包办代替，而应起一个引导的作用。因此在教学中教师就要充分调动学生积极性和主动性，不断启发学生质疑，鼓励学生质疑，在质疑中，激发学生学习的兴趣，从而使学生努力积极地去探究问题的答案。教学“探索规律”时，由于教师鼓励学生质疑，显然质疑能促使学生主动探索。因此，教师不仅要鼓励学生质疑问难，而且应引导学生排疑解难，以逐步提高学生的质疑水平和解疑能力，为学生提供自主探究的平台。 总之，要有效组织学生探究性学习，达到预想教学效果，教师在备课时要做到以下几点： 1.?课前学生和教师做好充分准备，有些内容要布置学生带好工具； 2.?学生要有明确的探究目标