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初中化学教学说课课件 初中化学教学说课课件 教学方法 （1 ）情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣， 调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。 （2 ）实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分 析实验现象，探究二氧化碳性质。 （3 ）问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生 进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。 说学法 为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学 生进行学习： 1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳 的性质 2 、指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有 的知识发生联系。 3 、引导学生定势思维为发展思维，达到对知 识的深层理解和运用。 五、说教学过程 （一 ）创设情境，导入新课 激趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵 赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责 它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？ （二）新课讲授 1.二氧化碳的物理性质 师称它是粉刷匠而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首谜底是 （1 ）老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜 色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实 验现象能力。 （2 ）探究二氧化碳的密度：用多媒体播放视频向燃着的阶 梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分 析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着 比站着难受？为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活 ， 打开学生思路 ，培养学生观察和应用知识能力。 （3 ）探究二氧化碳的水溶性：通过让学生 自己动手实验 （向 预先准备好 的盛满二氧化碳的塑料瓶 内倾倒水 ，震荡 ）观察现象， 生利用分析对比的思维方式使新知识与已有的知识发生联系引导学生定 分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣 ， 从实验中得到二氧化碳溶于水 。引导学生分析为什么我们打开汽 水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加 深学生对溶解性的理解 。 2 、探究二氧化碳的化学性质： （1 ） 引导学生回顾 向“盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒 二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二 氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。 问题讨论法在教学中恰当的提出问题并引导学生进行猜想和假设通过讨 （2 ） 学生分“ 组实验--实验探究（4 个同学为一个小组 ）， 老师指导：从探究水溶性的.塑料瓶内取出 少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察：能使紫色 石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢？ 师称它是粉刷匠而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首谜底是 学生（猜想）：①是 CO2 ？②是 H2O ？③是 CO2 和 H2O 反应生 成的新物质？学生操作实验分析对比得出结论。目的是创设问题 情景，引导学生经历 提出问题，“ 进行猜想，设计方案，实验探究， 获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意 识和形成科学探究的方法。（通过若干组实验，此时，绝大部分 的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。并加热紫 花 观 察 到 红 花 变 紫 色 ， 说 明 碳 酸 不 稳 定 ， 易 分 解 ， H2CO3==H2O+CO2 ↑ 。培养实验操作、实验观察能力以及书写 化学方程式能力 。 （3 ）学生操作 向盛有澄清石灰水的烧杯 中吹气 ，注意现象 。 生利用分析对比的思维方式使新知识与已有的知识发生联系引导学生定 分析得出 CO2+Ca(OH)2 ＝CaCO3 ↓+H2O 反应这一原理 。并说 明这是 CO2 的一条重要性质，可用于检验 CO2 气体。 （4 ） 即时应用 ，让学生利用