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电磁感应现象的探究式教学设计 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：电磁感应现象的探究式教学设计 1 一、教材分析 2 二、教学设想 2 三、学生的学习情况简要分析 3 四、教学目标 4 五、教学重点与难点 4 六、探究过程设计 4 （一）新课导入 4 （二）新课教学 5 文2：基于电磁感应现象的便携式微型发电装置的研究 6 0、引言 7 1、研制便携式微型发电装置的方案选择 7 2. 便携式微型发电装置的系统设计 8 3. 测试结果及问题分析 8 4. 总结和展望 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 电磁感应现象的探究式教学设计 文1：电磁感应现象的探究式教学设计 探究就是寻根问底，是人类的天性,这种天性完全可用于开展探究与发现教学之中。在新课程理念中明确提出了注重科学探究，提倡学习方式多样化，这对我们开展探究教学提供了强有力的理论支持。当然实践中对探究教学的开展，会遇到许多的困难。本文结合自己近几年来的教学实践和感受，以高二物理“电磁感应现象”为例，谈谈个人对探究式教学设计与教学的体会。 一、教材分析 奥斯特的发现说明了电能产生磁，反过来磁能否产生电呢？法拉第用了十年时间探究了这个问题，而且在此期间，也有很多科学家作了不少的努力但以失败而告终。法拉第的发现说明了磁能产生电，可见磁生电的特殊性，同时又从另一角度揭示了磁和电之间的联系，使电能的大规模利用成为可能，为发电机的制造和应用奠定了基础，它具有划时代的意义。因此，从思想的角度来说这节应该是本章教学的一个重点。学生学好本节知识有着非常的意义，不仅为后续学习电磁感应定律起到奠基的作用，更重要的是从思想与方法上受到熏陶。把握这个关键，真正地让学生领会磁生电的特殊性。体会漫长探索过程中许多科学家付出的艰辛努力和智慧，应该是具有重要的实际意义和教育意义。 二、教学设想 1.探究式设想的提出。从教材的编写体系看，先从历史的角度简要地介绍了电磁感应现象的发现过程，接着讲授磁通量的概念与定义，然后再通过一系列的实验研究概括出电磁感应的条件。这种编排是完全符合传统的教学模式，也符合学生的认知规律，教学质量会得到保障。但按这样的流程来教学又容易偏重于知识的传授，不利于学生发散思维和创新能力的培养。因而我根据探究教学的特点，对教材作了适当的调整，先提出磁能否生电的问题（逆向思维）？再让学生进行探究实验，在教师的指导下得出法拉第电磁感应现象。即采用探究教学模式来进行教学。 2.理论依据。以建构主义学习理论为指导，进行自主科学探究学习模式教学设计。按照建构主义观点，强调在知识学习掌握中个体的作用，认为知识不是由教师传授的，而是学生在一定情境中通过自己的探究发现主动建构知识意义的过程，即只有学生自主建构的知识才是有意义的，教师只能成为实现学生知识意义建构的促进者、帮助者和指导者。 从物理新课程理论的角度来说，第一、探究发现式学习，符合《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《纲要》中提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。它转变了单一被动的学习方式，使学生的学更具有主体性和首创精神。第二，探究发现式学习，符合物理新课程标准的要求和物理学科的特点。物理学是一门实验科学，物理教学要以实验为基础，积极创造实验条件，使教学活动围绕实验进行，并尽可能保留探究的性质，把教学的过程变成“模拟研究过程”。学生在教师的有目的的启发引导下，通过动手动脑来激发探究欲望，从而成为知识的探索者和“发现者”。第三，探究发现式学习，体现了《纲要》中提出的尊重学生和发展个性的需要，这样设计能够唤起学生学习的需要、探究的需要、获得新的体验的需要和认可的需要，体会科学发现的快乐与成就感，从而使学生个性得到良好的发展。 三、学生的学习情况简要分析 对学生而言，学习和掌握运用知识固然重要，但对于提高学生综合素质而言，培养学生主动获取与探究知识、培养创新意识和精神更为重要。根据高中学生的认知特点，在教学设计上着重突出两点：一是将教材内容作适当调整与扩展，适合探究学习，并通过探究学习后再回顾，达到激发兴趣和提升学习能力的效果；二是充分利用实验器材，改为探究性实验教学，有利于学生主动参与到自主科学探究之中，达到自主学习与接受知识的目的。 四、教学目标 1.理解电磁感应现象的概念，掌握在“磁生电”中感应电流产生的条件。重点培养学生怎样抽象出隐藏在表面现象特征背后的规律性东西的能力，达到训练学生探究问题与分析归纳的能力。 2.通过分组实验探究和观察，培养学生运用所