四年级语文下册《扁鹊治病》教学设计.docxVIP

四年级语文下册《扁鹊治病》教课方案 本单元的专题是“故事长廊”。选编本文的企图：一是使学生在读中意会故事所要说明的道理;二是鼓舞学生踊跃思虑，发布自己的独立看法，倡议个性化解读文本。 教课目的： 正确、流畅、有感情地朗诵课文。教课要点： 整体掌握课文内容，理解寓言的寓意。教课难点： 联合要点语句，意会人物心理，认识人物形象，发布自己的看法。 教课教法： 指引研究法、创建情形法、朗诵感悟法 读、思、议、悟相联合，想象画面法 教课课时：一课时 教课过程： 导入新课，板书课题。 介绍扁鹊。 二、初读课文，整体感知 自由朗诵课文，要求：把字音读正确，把课文读通畅。 检查自读状况：认读生字、词语。蔡桓公义睬高妙力所不及 敷烫几剂汤药肠胃骨髓 辨析生字，指导书写。 肠：与身体相关。烫：温度很高。汤：能喝的。书写：蔡 经过读课文，谁知道这篇文章写得是扁鹊和谁的故事?(蔡桓公)。谁能用简单的几句话告诉大家，这个故事在讲什么? 【设计企图：关于四年级的学生来说，概括课文的主要内容还有必定难度，改变发问的方式，把僵硬的“概括课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思虑方法的指导，降低了难度。】 三、抓住“名医”，读悟感知 (一)感觉“医术高妙” 报告沟通：(课件出示) 沟通、报告： A：扁鹊在蔡桓公身旁站了一会儿，说：“大王，据我看来，您 皮肤上有点小病，假如不治，惟恐会向体内发展。”(站着看了一会) 又过了十来天，扁鹊又拜会蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”(只隔了十来天，就知道病已经发展到皮肉之间了) C:十来天后，扁鹊再一次拜会，对蔡桓公说：“你的病已经发展到肠胃里，再不治会更为严重。”(隔了十来天你，扁鹊又看出蔡桓公的病已经发展到肠胃里，知道病情十分严重) D:扁鹊老远看见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。(老眺望，看了几眼) 扁鹊经过简单的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是医术高妙啊!(板书：医术高妙) (二)感觉“医德崇高” 医术这样高妙的神医扁鹊为何还会让蔡桓公逝世呢?莫非是他不想给蔡桓公治病吗?(不是)是蔡桓公拒绝治疗，他劝蔡桓公了吗?几次劝告?(三次)请用双横线划出扁鹊劝蔡桓公治病的句子。 句子1：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，惟恐会向体内发展。”(指导朗诵：恭顺、诚意的态度和语气。指名读，齐读) 句子2：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”(指导朗诵：忧虑的语气，语速稍快。) 句子3：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更为严重。”(指导朗诵：更为忧虑，语速更快。) 扁鹊一次又一次地劝告蔡桓公，你认为，扁鹊是个什么样的人? (板书：医德崇高) 【设计企图：课标指出：要让学生在朗诵中经过品尝语言，意会作者及其作品中的感情态度，学惯用合适的语气语调朗诵，表现自己对作者及其作品感情态度的理解。本环节重视朗诵的指导，以读促悟，意会人物形象。】 四、桓公之死，追根溯源 既然他是这样一位医术高妙、医德崇高的名医，结果大王蔡桓公还是死了，究其最后本源是——蔡桓公拒绝治疗。请同学们默读课文，用“~~~~~”画出蔡桓公拒绝治疗的句子。 沟通报告： 第一次：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜爱给没有病的人治病。医治没有病的人，才简单显示自己的高妙!” 你意会到了什么?提示看插图。这是一个如何的蔡桓公?(自认为 是:板书;听不进建议、骄横、不认为然)那你能带着这类自认为是，不认为然的语气读读这段话吗?(指名读)(议论) 第二次：蔡桓公听了，很不快乐，没有理睬他。 蔡桓公为何没有理睬他?表现出他怎么了?(不耐烦，生气)生气的蔡桓公固然没有说话，他可能会想什么?(指名说) 想象补白：蔡桓公很不快乐，他心想()。 第三次：蔡桓公听了特别不快乐。 当扁鹊第三次劝告蔡桓公，并且说他已经很严重的时候，他仅 仅是一点点的不快乐吗?(愤慨)想象补白：蔡桓公特别不快乐，他心 想()。 假如扁鹊再次劝告下去的话，可能会发生什么事情?因此扁鹊连忙退了出了。 几次劝告都不听，还能够看出蔡桓公是一个如何的人?(固执己见) 分角色朗诵人物对话，态度。(个别学生展现) 想象补白。固执己见、自认为是的蔡桓公最后自讨苦吃，五六天以后，蔡桓公的病的病已经到了骨髓，躺在床上，急着派人请扁鹊的时候，他内心可能会想什么?但是扁鹊早知道蔡桓公要来请他，已经逃到秦国去了。 【设计企图：经过想象补白，理解蔡桓公的态度，以及蔡桓公的人物形象。】 五、联系生活，理解寓意 从这个故事中你理解了什么?要擅长听取他人的劝告。要防微杜渐。(板书：微)进行及时的防治(板书：防)就能根绝病情的逐渐变化。(板书：杜渐)。这就叫做“防微杜渐”。 在我们的生