小学生信息素养的内涵、发展框架及培养路径探究.docVIP

龙源期刊网 小学生信息素养的内涵、发展框架及培养路径探究作者：万芷君来源：《广东教学报·教育综合》2019年第127期 ????????【摘要】信息素养是青少年在数字时代的必备能力，也是《中国学生发展核心素养》总体框架的重要内涵之一，但其对应各学段学生的具体表现要求，需要针对学生年龄特点进一步研究细化。本文基于2018年发布的《中小学数字校园建设规范（试行）》中“信息素养”的规范定义，结合教学实践思考，从计算思维、编程能力和人机协作三个层面讨论了信息素养在小学阶段的内涵、发展框架和培养路径。 ????????【关键词】小学教学;信息素养;素养内涵;发展框架;培养路径 ????????随着信息技术的快速发展，信息技术教育从注重培养学生简单的操作技能转向关注学生信息素养的培养。尤其人工智能的突破是人类发展史上一个重大转折，信息社会正在向智能化社会转型。信息技术教育的培养目标、内容、方式和评价都需要适应人工智能时代的变化，信息素养也有了新的内涵和要求。 ????????目前，对信息素养的研究大多聚焦于大学或中学阶段，对小学阶段信息素养的研究相对较少。2016年，教育部正式发布的《中国学生发展核心素养》中，也只对“信息技术学科高中核心素养框架”进行了定义：包括信息意识、计算思维、数字化实践能力和信息社会责任四个方面。2018年，教育部发布《中小学数字校园建设规范（试行）》，对中小学生信息素养提出新的要求。基于此，本文结合教学实践思考，探索信息素养在小学教育阶段的内涵、发展框架和培养路径。 ????????一、信息素养在小学教学阶段的内涵 ????????《中小学数字校园建设规范（试行）》定义信息素养为：“个体恰当利用信息技术来获得、管理、表达、整合后评价信息以及建构新知识、分析和解决问题、开展社会交往的态度和能力。”说明，小学阶段谈信息素养的培养，更应该其综合性、学科融合性和社交性，不仅指获取、传递、处理信息的能力，而且要注重培养评估信息的能力、沟通协作能力，以及创新思维、批判思维、正确的价值观和责任感。随着人工智能技术的迅速普及，计算思维、编程能力和人机协作能力也将成为信息素养内涵的重要组成部分。 ????????（一）计算思维是解决复杂问题的重要方法 ????????2017年，《美国国家教育技术计划》提出“知觉学习模块”（Perceptual Learning Modules），即面对网络世界中的复杂信息，学会把信息抽象和分解，包括完成问题的界定、数据分析等，以达到完成复杂任务的目的。这种能力与国际教育技术协会（International Societyof Technology in Education，ISTE）和计算机科学技术教师协会（Computer Science Teachers Association，CSTA）所提出的“计算思维”（Computational Thinking）内涵基本一致。也就是说，计算思维是一组解决问题的方法，包括问题定义和分解、逻辑和规律、算法、抽象，是学生在新时代面对复杂问题的基础技能。 ????????（二）编程能力是实现创造力发展的重要支撑 ????????2017年国务院印发的《新一代人工智能发展规划》明确提出：“实施全民智能教育项目”，在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育，鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广。编程帮助学生理解计算机系统规则，提高学生计算思维能力，以适应未来发展趋势。 ????????（三）人机协作是适应未来生产方式的重要技能 ????????人工智能的快速发展将掀起劳动力市场的重大变化。伦敦大学教育学院的人工智能教育专家Rose Luckin断言，未来大部分工作都需要专业人士与机器人协同进行，即人与机器人的合作将成为常态。我们的课程体系应当与时俱进，学生应学习如何在合作中解决问题，并了解更多的人工智能基础知识及人工智能对智能化社会的塑造。 ????????二、信息素养在小学教育阶段的发展框架 ????????（一）体验—反思是过程 ????????学科核心素养起因于内化与外化之间的交互和体验。即学科核心素养源于身心和特定情境的交互和体验活动。 ????????首先，体验使知识与情境相融合，帮助学生将抽象的学科知识融入真实具体的情境及事物之中，同时又将真实具体的情境及事物融入抽象的学科知识中。体验直接激活了学生的感知经验，激发学生去追问知识的生命、生活价值。其次，体验使认知与行动相融合，即知行合一。通过体验，在行动和实践中，学生已有的认知得到外化，同时又将实践所得的新的认知内化、整合在认知结构中，知行合一便成为了现实。最后，体验使事物与自我相融合。在认识与改造事物和认识与改造自我的两个学习过程中，学生的能力与品格才能得以锻造，