《长城》学情分析.doc

《长城》学情分析 《长城》学情分析 《长城》学情分析 《长城》学情分析 一、班级基本大体。 三年级三班班学生共25人，男生9人，女生16人，班级学生水平 发展较好，语文修养较高。可是班级一名转校生智力相对较低，作业难 以独立达成。 二、学生学习兴趣与学习基础。 针对所要学习的文本《长城》一课，处于人教版第三单元第一课，本单元的学习主题是认识世界遗产，学生对其充满好奇心，很想认识长城。但经过检查，学生对长城认识甚少，大多数学生只听闻过长城这一 古建筑，或许在电视中见过一两面，而关于长城的建筑年月、建筑意义、建筑过程，长城的外形结构、建筑背景等认识几乎为零。因为这是一篇 描绘历史遗产的文章，与当今距离比较遥远，学生很难意会当时的有关情形。其次纵观小学人授课标版教材，我们发现近似这样的历史性较强的文本在一、二年级教材出现极少，而像《长城》这样的世界遗产性的文章还是第一次，因此学生学习这种的文章先前经验不足，甚至能够说没有这样的经历。也就没有学习这种文本的学习经验与生活经验。关于三年级学生来说要求是比较高的。 综上所述：我们看到三一班的学生整体上对语文学习是比较感兴趣的，也就是说比较喜爱语文学习的，表现出对《长城》一文学习较高的热忱。而这一点正是学生学习的原动力，因此教课中教师能够充分调换学生的学习兴趣，促使学生对学习知识的掌握。同时也清楚地看到，这 班学生的学习基础不是很扎实，两极分化距离较大，再加上所学文本《长 1 城》又与学生距离遥远，所以在学习中教师要依据学生的知识基础与文 本的特色，合适降低学习难度，让更多的学生能体验到学习成功的快乐。 三、学生学习习惯与先前学习经验。 经过一年左右的接触，以及平常学生上课的表现与种类作业状况的 观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优秀的学生极少，如仔细预习， 仔细达成各样作业，仔细复习，做念书笔录等。有一小部分学生学习习 惯特差，如上课不讲话，作业拖拖沓拉，甚至不达成，要教师一再敦促 才交作业。下边从以下几个方面睁开分析： 1、上课讲话状况。班中讲话特别踊跃的没有，比较踊跃的有四五人， 讲话一般的学生近一半，还有一小部分学生极少讲话，甚至于几乎从不 讲话。同时，这班级的学生讲话状况极不稳固，一是凭学生今日的学习 兴趣，若学生今日学习兴趣高涨，讲话比较踊跃，假如今日学习无兴趣， 则讲堂上一声不吭；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生 讲话踊跃，若知识有必定难度，学生讲话则极少。 2、学生作业状况。因为学生基础不一，两极分化严重，因此学生表 现出作业速度相差较大，整体速度偏慢，特别从单元测试中看出，大部 分学生在教师规准时间里不可以达成相应试题。其次学生作业正确率不高， 粗心的学生许多。 3、主动学习状况。学生主动学习意识不足，大多数学生主动学习意 识比较淡溥，主动学习习惯还没有真实养成。其次是讲堂自主学习效率 不是很高，一部分学生表现出无从下手，因此在相对时间里这部分学生 自主学习成效很差，影响全班的集体沟通。 2 4、朗诵感悟的基础。经过两个多月的学习，学生初步掌握了找词找 句，圈圈点点划划，读读意会意会的感悟方法。但学生整体感悟不深， 浮于比较表面的东西学生能较简单地意会到，而关于较深层次的内容学 生很难感悟出来。其次是学生的整体朗诵水平一般，主要表此刻：一是 朗诵特别出众的学生没有，二是朗诵时对感情的掌握不够到位，三是一 部分学生朗诵的踊跃性不高。 5、讲堂小练笔。学习中学生对讲堂小练笔比较熟习，这种学习方法 已在前面文本的学习中多次使用，从过去的小练笔中发现学生对小练笔 比较感兴趣，一小部分学生的小练笔质量较高，可是存在一个广泛的问 题，学生练习的速度较慢，大多数学生不可以在老师期望的时间里达成。 四、师生之间的关系。 此班学生与语文教师是第一个学期接触，但到此刻为止已有两个多 月时间的接触，相互之间有了必定的认识，教师对学生的整体状况相对 已熟习，学生对教师的教课方法也已初步认识，再加上教师又是此班的 班主任老师，平常接触的时间更多，因此学生与教师间有了必定的师生 感情。特别是讲堂上，表现出比较民主的学习民风，师生处于相同的地 位，学生学习对比较较轻松自在。 3