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PBL 教学法在妇产科临床带教中的应用效果观察分析 〔〕:摘要：目的：观察与分析PBL教学法在妇产科临床带教中的应用效果。方法：随机选择选择110名2022级妇产科临床医学专业学生，且所选择学生都是该院的妇产科实习生，随即将其分为对照组和观察组两组，每组学生55名，其中对观察组施行PBL教学法，对对照组施行LBL教学法〔传统根底授课法〕，对两组学生的出科考核成绩进展比照，并采取问卷调查法来统计PBL带教法的效果。结果：采取PBL教学法的观察组学生的出科成绩，包括病历书写、笔试考核、技术操作考核总分及培养学生不同才能方面都明显优于对照组。根据调查结果分析可知，PBL教学方法灵敏，新颖，不但可以有利于学生知识面的扩宽，提升学生的学习兴趣，而且还可以有效结合理论知识与理论技能，进步学生分析与解决问题的才能，备受学生青睐。结论：在妇产科临床带教中的应用PBL教学法有利于学生创造性思维的开展，并且有助于提升学生的临床医学理论才能与综合医学素养，值得在临床带教中广泛应用与推广。关键词：PBL教学法；妇产科临床带教；应用效果；观察本文引用格式：栾磊.PBL教学法在妇产科临床带教中的应用效果观察分析[J].教育现代化，2022，6〔37〕：73-76.PBL是Problem-BasedLearning的简称，是一种基于问题的学习方式，其与传统教学存在诸多不同。最早该种教学方式起源于20世纪60年代的医学教育，其主要是根据实际问题作为教学材料，以学生为主体，采取小组讨论的方式来让学生自主的对问题进展分析与解决。而教师主要是采取提问的方法来逐步调动学生发散思维来进展考虑与探究，进而找出问题解决的方法。在本质上来说，PBL教学法是一个构建知识的过程，教师可以利用疾病实例和其中的问题来帮助学生更好的学习与记忆书本上的根底知识，不但可以有效进步学生的自学才能，并且还可以引导学生有效运用教材知识来比照较复杂的实际问题进展解决，让学生的知识根底更加结实。但是LBL教学法〔Lecture-BasedLearning〕即传统根底授课法是一种灌输式的、单一的教学方式，其主要是以教师为中心而开展的一系列教学活动，学生那么是被动地承受知识，所以在培养学生自主考虑的才能以及分析与解决问题才能上仍较为欠缺。PBL是这几年来新兴的教学方式，已经成为西方医学教学的一种主流形式，我国诸多高等医学院也逐步开始尝试应用PBL教学法，其中在妇产科临床带教中极为适宜采取PBL教学法，在临床见习中时医学生建立、进步与完善临床思维的过程，开展分组见习、采取多元化的教学方式以及灵敏的教学时间有助于PBL教学的开展。现对PBL教学法在妇产科临床带教中的应用效果报告如下。一资料与方法〔一〕一般资料随机选择选择110名2022级妇产科临床医学专业学生，且所选择学生都是该院的妇产科实习生，随即将其分为对照组和观察组两组，每组学生55名。其中男性65名，女性45名，年龄在19-24岁。两组学生无论是在性别、年龄、受教育程度、课时以及使用教材上差异都不具有统计学意义，具有可比性。〔二〕方法对对照组学生施行传统的LBL教学法，即一对一教学方式，由制定的带教教师来进展全程带教与指导，给学生讲解妇产科常识和措施，并且示范相应的疾病处理方案，让学生在教师的指导下开展临床理论。对观察组学生施行PBL教学法，详细方式如下：教师通过有效结合理论知识与实际案例来开展带教讲解工作。如，提供妇产科中较为常见且经典的病例资料，宫外孕的体征与病症;宫外孕需要面对的主要问题;宫外孕保守治疗者的治疗方法;宫外孕手术患者的围术期护理重点;等，并让学生结合自己所跟进的患者情况来仔细答复。随后由带教教师对有关理论知识进展讲解，如诊治疾病的要点、需要面对与处理的临床问题和相应治疗措施等。可以对该55名学生施行分组，要求各个小组利用互联网、图书馆、书籍、专业杂志平台等进展资料的搜集、整理和分析，让学生可以更为全面的掌握文献上疾病的根底知识、要点以及在重点内容，并且可以理解该疾病最新的治疗研究进展。随后教师提出相应临床问题，组织学生开展集中式讨论，最后由教师进展点评。假设学生在实习阶段碰到难以理解的医学知识，或是无法处理的临床问题，那么需要先自主的查找资料，并找到相应的处理方法，最后由带教教师进展指导和补充。带教教师仔细的指导学生开展专业操作，并对各个操作的步骤与方法进展详细讲解。如：在讲解阴道灌洗技术过程中，教师现将详细操作流程讲解给学生，帮助患者取膀胱截石体位，将会阴充分暴露，并往冲洗袋中装入先前准备的41℃-43℃碘冲洗液，将其在间隔 地面60-70cm高的地方进展悬挂，先对外阴进展冲洗，随后将窥器插入阴道中，在冲洗过程中需要将窥器进展缓慢、细微的旋转，