实施三读策略优化古诗教学.docx

? ? 实施“三读”策略优化古诗教学 ? ? 马天怡?? Summary：古诗词的学习对于全面提升学生的核心素养有着极其重要的作用。面对教学时间紧张、学习内容繁多的现状，以叶圣陶先生“三读”理论作为指导策略开展古诗词教学，培养学生独立阅读古诗词的能力和习惯势在必行。 Keys：古诗词；精读；略读；参读 G623.2：A ：1992-7711（2017）03-058-2 一、在斟字酌句的精读中品其妙 叶圣陶先生要求教师在指导精读的时候，要做到“纤屑不遗，发挥净尽”，也就是说，要通过认真预习和课堂讨论，在内容和形式两个方面给学生以具体而细致的指点。由于古诗词一般用词精炼而含蓄，一字、一词、一句都经过诗人反复推敲。加上古代汉语和现代汉语之间存在的差异，所以学生在理解上必然有一定的难度。我指导学生精读古诗词时力求咬文嚼字，斟字酌句，努力去理解Keys的含义，认真去揣摩典型诗句的写法，从中得到必要的语文知识。教学中，我有意识地点拨学生关注一些“耐人寻味”的重点字词句，引导他们通过品读，感悟古诗言语的精妙之处。 古诗词中的数量词一般都准确地反映了客观事物，对于作者的情感表达有着特殊的作用。教学“千山鸟飞绝，万径人踪灭”时，我引导学生先理解“千、万”两字是不确指的，是虚指，是用夸张的手法在言山与路之多。接着，我让学生比较着读一读：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”和“千山鸟飞，万径人踪”，边读边在脑海中想象诗句描绘的画面。通过“说一说”、“读一读”、“想一想”与“比一比”，他们将“千”与“绝”、“万”与“灭”前后勾连：山多本该鸟多，路多本该人多，但因“寒”而鸟“绝”人“灭”。他们自然就感受到了这句诗描绘的情景是那么超乎寻常的凄冷。这为后面学生理解诗人内在无比的凄苦与落寞也做了铺垫。 古诗词中的动词运用是值得关注的。“钓”字是这首诗的诗眼。教学《江雪》时，有学生扣“钓”字质疑：“蓑笠翁在这么冷的冬天为何要独自垂钓？”讨论时，学生对此众说纷纭：有的说他为了生计在钓鱼；有的说他在钓雪；有的说他是“姜太公钓鱼”，意不在于鱼……此时，我适时地引导学生参读此诗的写作背景，并再次让他们多元地解读“钓”字的含义。于是有的读出一个孤独的蓑笠翁，有的读出一个心寒的蓑笠翁，有的读出了一个伤心的蓑笠翁……为了让学生能更全面地把握诗的意旨，我出示了“钓春者飘逸，钓夏者潇洒，钓秋者成熟，钓冬者坚毅”，引导学生寻找蓑笠翁身上的“坚毅”：不畏风雪，“独钓寒江雪”，意不在鱼，意不在雪，而在于等待机会，垂钓“希望”——“虽万受摒弃，不更乎其内”。在这个过程中，我引导学生层层深入地理解Keys“钓”，体悟诗人心境，通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，学生在诵读中领略到古诗词独特的艺术魅力。 古诗词中一些形容词往往起到了表情达意的作用。品读本诗的末一行“独钓寒江雪”，学生联系上句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”感受到天气的寒冷时，我适时追问：“这里的‘寒仅仅是天气寒冷吗？”学生结合之前了解诗人的境遇，马上异口同声地回答：“不是！还有心寒。”贬官永州，好友赐死，母亲病逝，女儿夭折，疾病缠身，面对这一系列的打击，他的心怎能不寒？一个“寒”字，语意双关，表面上是说天寒地冻的“寒”，细细品味，学生更领悟出了它的言外之意——诗人心之寒哪！ 古诗词有许多独特的表达方式、表现手法、结构技巧。因此，在古诗词教学的精读指导时我不仅引导学生关注古诗词语言的内容，也关注语言的形式。学习《江雪》这首诗，在学生从字里行间读出了诗人的孤独之感后，我引导学生关注每行句的首字，让他们连起来读读——“千万孤独”，从而体会藏头诗的妙不可言。 小小数字学问大，一举一动用意深，一字一词总关情，谋篇布局多琢磨，我在古诗词的精读指导中念好“字、词、句、篇”的“真经”，让学生练好“听、说、读、写、书”的“真功夫”，品悟其中的无限魅力。 二、在沿波讨源的参读中入其情 叶圣陶先生十分强调重视“参读”这个环节，要求在精读和略读时指导学生泛览一些比勘性、参考性文章。古诗，顾名思义这些诗作多创作于千年、百年之前。对于生活在21世纪的孩子们来说，时间空间跨度之大，语言风格差距之远，自身生活阅历之浅，都将成为他们走近诗人、走进诗作的障碍。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”为了让学生能“穿越时空的隧道”，了解所学古诗的创作背景，知道诗人当时的心境，以更好地理解诗句，体会意旨，“参读”显得更尤为重要。在这个“互联网+”的时代，我觉得让学生在更广阔的空间里学生参读，沿波讨源，披文入情。 古诗是情的物化，诗人所处的时代、环境及志向，都会对他的语言文字造成潜移默化的影响。因而，我引导学生参读相关背景资料，从不同角度了解诗人生活的时代、创作的背景、独有的诗风，以及后人对诗人、诗作的中肯评价等。《江雪》一诗，