实例解析任务教学法在大学英语阅读教学中的运用.docx

? ? 实例解析任务教学法在大学英语阅读教学中的运用 ? ? 费聪妃 （梧州学院，广西 梧州 543002） Summary：任务教学法以学习者为中心，鼓励学生在任务活动充分展现自我.本文以《新视野大学英语（读写版）》为实例，从文化教学角度探讨大学英语阅读教学，通过课堂任务活动创设真实情境，有机整合学生的听、说、读、写，实现语言知识、文化知识的获得和英语语言运用能力、自主学习能力的培养. Keys：任务教学法；大学英语；阅读教学 G63 ：A ：1673-260X（2012）12-0269-04 2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语“以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”，强调“以学生为中心”的教学模式，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”.有学者提出，是否可以利用任务型教学法有机整合听、读、写教学（方菊华，2010：103-106）.本文试图以《新视野大学英语（读写版）），主编：郑树棠》（以下简称NHCE）为实例，从文化教学的角度，把任务教学法运用到大学英语阅读教学实践中进行探讨，起抛砖引玉的作用. 1 任务教学法的特性 任务教学法（Task-based Teaching Approach）的心理学基础是认知语言学.认知学习理论强调学习者在学习过程中的心理过程，关注情感因素在学习中的作用，运用到教学中，则是重视“教—学的过程设计和教会学生学会学习”（陈琦，刘儒德，2001：79）.任务教学法是以学生为中心、以任务为本的教学模式，需要学生参加一系列活动，把任务活动置于真实场景，积极地去体验学习过程，获取学习技能（夏纪梅，2006：91-96）. 2 任务设计 本部分是笔者的教学实践，以NHCE为例解析讨论、辩论、模拟性课堂活动（模拟访谈）这三种形式在任务活动中的运用.需要说明的是，这三种形式只是课堂活动的一部分，而且仅就文化教学部分进行探讨，未涉及其他教学内容. 2.1 讨论 案例1.Topic: Smoking （NHCE 第二册,Unit5） 课文的主要内容是一个母亲为吸烟的女儿的忧虑，讨论的主题可以涉及与烟草有关的任何方面. Step1. Sub-topic Determining 小主题由学生提出，如：吸烟的危害、青少年吸烟问题、各国禁烟宣传、香烟广告、个人吸烟体验、戒烟的方法、与吸烟有关的电影等. Step2. Grouping 把小主题列成清单，每个学生根据个人兴趣选择讨论内容，迅速分成兴趣小组，为确保全员有机会参与讨论，小组不超过6人.如果超过6人，必须选出一个leader组织、协调成员活动. Step3. Free Discussion 自由讨论阶段，要求必须用英语表达，所有成员在兴趣小组内不受限制，可自由表达个人观点，小组成员之间有责任和义务相互帮助完成讨论. Step4. Sharing 分享讨论成果.小组派一名代表，简洁陈述本组的讨论内容或结果，如果时间允许，其他小组还可以就某一问题进行提问，进行深层次讨论. 案例2. Topic: Charlie Chaplin (NHCE 第四册，Unit2) 这是一篇卓别林的传记，文章介绍了卓别林的生平、艺术成就等，尤其是特别详细地描写了卓别林别具一格的电影形象，任务活动围绕卓别林的电影进行. Step1. Task Assigning 自由分组.课前，各小组收集卓别林的电影，并选择最感兴趣的一部观看，然后截取一段认为值得讨论的片段. Step2. Video Clip Sharing 首先，小组代表逐一介绍所选影片的主要内容，依次播放电影片段，播放完毕进入小组自由讨论，约10分钟，讨论内容不限.最后分享讨论结果，如：有的小组会指出片段的精彩之处；有的小组会利用课文中的表达方式描述片段内容；有的小组会对播放的所有片段进行横向比较艺术特色；最精彩的，有的小组能够从电影史的角度提出:成龙的电影风格部分继承了卓别林电影的幽默风格，尤其表现在一些打斗场面中.分享的过程完全处在轻松的氛围中，有效地促进了思维的发散. 2.2 辩论 以Marriage Across Nations(NHCE 第二册，Unit3)为例，笔者在两个班分别采用了不同的辩论模式. 模式一.集体辩论 Step1.教师简单说明常规辩论的程序和规则，让学生对辩论有个初步了解.全班分成正方和反方两个大阵营，学生自由选择立场，选择座次.强调课堂集体辩论不受常规限制，人人可自由发表观点.然后宣布辩题：支持跨国婚姻VS反对跨国婚姻. Step2.双方的一名volunteer陈词，直接进入自由辩论.辩论过程犹如抛绣球，观点的抛出和反驳井然有序. 一个非常有趣的现象：自由选择的座次看似随意，但在辩论中却体现了强大的