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浅析分层教学在高中物理教学中的应用（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“高中教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文4632字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅析分层教学在高中物理教学中的应用 2 一、分层教学是以人为本的教学方式 2 二、高中物理分层教学的应用前提和模式 3 三、分层教学在高中物理教学中的实施 4 文2：浅析微视频资源在高中物理教学中的应用 5 一、微视频资源对于高中物理教学起到的作用 5 1.丰富了高中物理教学形式 5 2.拓展了高中物理课堂的知识范围 6 3.提供课外实践操作的指导依据 6 二、微视频资源在高中物理教学中的应用策略分析 6 1.利用微视频资源，引导学生课前预习 6 2.利用微视频资源，辅助学生扩充知识 7 3.利用微视频资源，帮助学生操作演示实验 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 浅析分层教学在高中物理教学中的应用（教学资料） 文1：浅析分层教学在高中物理教学中的应用 分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。高中学生物理学习的智能差异明显，根据学生物理学习的智能差异进行高中物理分层教学实验将给不同特点的学生创造不同的物理学习环境，使学生在各自的基础上，物理成绩都能得到提高和进步，从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的。 一、分层教学是以人为本的教学方式 长期以来，教师在教学过程中都遇到过这样的困难：就是一个班的学生在学习过程中水平层次不齐，教师在教学过程中只能按照中间学生的水平备课、上课。为了解决这个问题，许多学校采取了分重点班、普通班的做法，可仍然存在“优生吃不饱，差生吃不了”的课堂教学问题。分层教学坚持“以人为本”的指导思想，把促进学生个体潜质最大限度地发展作为教育的终极目标，力求充分释放学生的个人价值，实现学生的个性化、全面化发展。在教学活动中，它强调以学生为主体的教学思想，充分体现把学生的发展放在教育首位的教学指导思想。在充分尊重学生的主体地位、主体人格的基础上，针对学生之间的个体差异进行分层教学，使学生在各自的认知水平和个性特长上都能得到充分的发展，实现学生发展的个性化；同时将自主学习、合作学习作为学生的主要方式，使学生在自我教育和它人教育的螺旋动态变化中不断增强主体意识与合作意识，提高自主学习和人际交往的能力，并在情感交流的过程中逐步形成对自我的正确认识。分层教学营造的学习环境为学生的自由发展提供了平等和广阔的机会和空间。 分层教学突破了传统的对待学生之间差异的态度——消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。在教学过程中，教师以教学大纲和课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学模式，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。 二、高中物理分层教学的应用前提和模式 高中物理教学中的分层教学有三个前提：一是要承认学生之间是有差异的。二是每个学生都可以学好物理。三是从新的教学观点看，高中物理教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。在这三个前提下实施的高中物理分层教学可以很好地解决存在于高中物理课堂教学中的“优生吃不饱、差生吃不了”的课堂教学问题，使物理智能存在差异的学生在自身的基础上物理知识和能力获得不同程度的提高和发展，从而全面提高高中物理教学水平和质量。 “问题——研究”课堂教学模式提出的目的不仅在于突破传统教学模式的弊端。“问题——研究”课堂教学模式与研究性学习一样，都将学生能力的培养放在首位。研究性学习不在于让学生去解决0立的精神，逐步学会发现问题，熟悉研究过程，模仿研究方法，提高合作能力和实践习惯。而本文定义的“问题——研究”课堂教学模式是在课堂学习中，以探究性学习理念为指导，以知识学习为载体，在知识学习的过程中培养学生逐步学会发现问题，熟悉研究过程，模仿研究方法，提高合作能力和实践习惯的知识能力并重的教学模式。 “问题——研究”课堂教学模式的提出是对学习课堂知识、发展能力、取得高分考试成绩三者相结合的一种尝试。在高中物理课堂学习中该模式的基本流