第五章幼儿园教育的基本因素-教师.ppt

（1）言语的沟通探究： 要提高教师的言语沟通能力，教师应该掌握哪些技能？ 技能方面： 谈话的策略： ①观察发现幼儿感兴趣的话题 ②将幼儿引入交谈主题中，适时提问，保持幼儿谈话兴趣 ③幼儿发言时，教师应倾听，表现出耐心和热情。 教师的语言技能： ①符合幼儿接受水平。如：说话态度~~~；语气~~~；表述~~~；走到幼儿身边~~~~的声调说话 ②语言生动形象，~~~~，伴有~~~和~~~~ ③用积极的语言谈话，告诉幼儿~~~~~，而不是指出他~~~~~。 视频：应老师 师德底线: 没有教案不上课 携带手机不上课 进班不穿高跟鞋 衣着仪表要适宜 不佳情绪不入课 恶言恶语不出口 热源物品不进室 （2）非言语的沟通 探究： Q1：为什么强调幼儿教师与幼儿的非言语沟通？ 因为对幼儿来说动作比语言更容易理解，而且幼儿需要教师的身体接触。 静静的课堂上，一只调皮的小蜜蜂引起了一阵骚动。待它飞走后我摇摇铃鼓示意小朋友安静，但孩子们似乎没有停止讲话的意思声音很吵，我下意识地将一只手盖在耳朵上，简单的动作很快引起了孩子们的注意：“别吵了，把老师的耳朵都吵疼了。”我—听，立刻伸出一只手放在嘴边，冲他们眨眨眼。神啦，教室里—下子静悄悄的：我又拍拍腿，小朋友个个坐得端端正正，我伸出大拇指表扬他们，在欢乐的气氛中教学顺利完成。 通过这件事，我发现体态语言比起单调、严厉的语言要求更有效，更能引起幼儿注意，并且易懂，幼儿能够愉快接受，同时保护了幼儿的自尊心。比如上课有人不专心，我会走过去摸摸他的头；有人乱扔玩具，我会皱皱眉表示不满；要求休息，我会做睡觉的样子；集合时双手合拢；解散时握拳放开：要求动作轻，我学小花猫等。久而久之，孩子们习惯并能正确地领会其中的暗示，自觉、愉快地调整自己的行为。 探究Q2： 教师可以运用哪些非言语与幼儿沟通？ 教师可以通过 、 、 、 、与幼儿交流、看着幼儿的 倾听他们说话等体态语来与幼儿交流。 小薇是一个比较内向的孩子。她很少笑，来园这么长时间了，每天早晨与爸爸妈妈说再见时，眼里总是满含着泪，有时甚至拽住他们的衣服，哭着喊着不让他们走。有一次，她居然对老师谎称“要上厕所”，出了活动室就去追赶刚刚离开的妈妈，幸好被老师及时发觉。 但是有一次，小薇却一反常态，还没到活动室她就要和妈妈说再见，进门就喊“王老师好”。她妈妈惊喜地告诉我，小薇今天早早地就起床了，一直嚷着要上幼儿园。我简直不敢相信，眼前这位兴高采烈的小女孩，就是昨天还哭哭啼啼不愿来园的小薇。怎么回事?她妈妈说，昨天小薇回家后很高兴，对我们说是老师亲了她，她喜欢去幼儿园。噢，原来是这么回事呀!她不说，我还真的忘了呢。昨天，天气不大好，我就让孩子们上室内厕所。厕所很小，孩子们要排好队，按顺序上厕所。每过来一个孩子，我就轻轻地抚摸一下，有时还抱一抱，既是鼓励，也是安慰。当小薇怯生生地站到我跟前时，想起早晨她那眼泪汪汪的样子，我忍不住把她抱起来，柔声细语地对她说：“来，小薇，让老师好好看看你。咧，我们小薇长得像妈妈一样漂亮，让老师亲亲你，好吗?”她忽闪着大眼睛，看着我一句话也没有说。我轻轻地吻了她一下，就让她上厕所了。 这一吻，居然产生了这么大的力量，这是我连想都没有想到的。她的妈妈说，老师亲她的那天，是小薇上幼儿园以来最高兴的一天。 2、教师与家长的沟通 家园关系建构中，教师处于主动方，教师对家长的了解和尊重是沟通的前提。 如何 与家长沟通？ 一、尊重家长： 尊重他们的人格与观点，耐心、虚心、诚心的听取家长的一些合理有益的建议，努力营造一个和谐、轻松、愉快的交流环境 补充完整表格 教师工作方式 教师性格表现 教师工作表现 幼儿的具体表现 专制型 情绪欠稳定、主观武断、易冲动 凡事要幼儿按自己所说的做 守纪律、听话，但胆小、缺乏自信，依赖性强 放任型 民主型 补充完整表格 教师工作方式 教师性格表现 教师工作表现 幼儿的具体表现 专制型 情绪欠稳定、主观武断、易冲动 凡事要幼儿按自己所说的做 守纪律、听话，但胆小、缺乏自信，依赖性强 放任型 缺乏独立性、自信心 对幼儿态度好，但胆子