人教版部编（2019）高中语文必修上册 《第八单元语言家园》名师单元解读.docVIP

PAGE2 / NUMPAGES6 《第八单元语言家园》名师单元解读 一、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》解读 课程标准提出“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的语文核心素养。“素养是每个不同的学生个体的言语经验和言语品质，它包括知识与能力、情感态度与价值观，但又不是这些方面的简单相加。这种经验和品质必然是综合的，它存于内，是精神层面的因素，却显于外，可以从行为、表现来观测。”(王宁(语文学科核心素养的提出及其主要特点》)这四个方面是综合实现的，是内在的、不可分割的关系，同时又各有侧重。其中，“语言建构与运用”是语文学科独特的课程素养，也是其他素养的基础。这就决定了“语言建构与运用”这一核心素养的基础性和重要性。 语言建构与运用”核心素养的内涵，是“积累与语感，整合与语理，交询与语境”(王宁《语文学科核心素养的提出及其主要特点》)。在高中阶段的学习中，主要是通过学习任务群的方式来实现的，其中“语言积累、梳理与探究”学习任务群承担着重要的作用。 “语言积累、梳理与探究”本任务群旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。 本任务群的学习贯串必修、选择性必修两个阶段。 1.学习目标与内容 （1）在语文活动中，积累有关汉字、汉语的现象和理性认识，了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用，巩固和加深义务教育阶段所学的汉字知识；体会汉字、汉语与中华传统文化的关系及汉语的民族特性，增强热爱祖国语言文字的感情。 （2）通过在语境中解读词汇、理解语义的过程，树立语言和言语的相关性和差别性的观念。 （3）通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。 （4）在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律。在学习文学作品时，观察词语的活用、句子语序的变化等，体会文学语言的灵活性和创造性。 （5）在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和造句的差别，体会口语与书面语的风格差异。 （6）反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化。 2.教学提示 本任务群贯串整个高中阶段，既有课内活动，也应有课外任务。 必修和选择性必修阶段，均安排1个学分，选修阶段不安排学分。 （1）积累、梳理要有系统、有计划，要有步骤地、持续地进行。积累既是丰富学生词汇、表达方式等的需要，也是为以后的梳理所做的准备。要有布置，有鼓励和督促，持之以恒。 语文学习是不断积累的过程。到了高中阶段，“积累”至少涉及三方面的内容：汉字、汉语的有关现象和语言材料；汉字、汉语的有关知识；个人汉字、汉语运用的经验。语言现象主要从阅读与整赏、表达与交流的语文实践活动中来，在“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”等其他的任务群中，就要有发现的意识，注意汉语在“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”等表达中典型的、独特的语言现象，进行梳理与整合，在这个过程中，发展语感，并进而上升到语理，建构起相应的知识。正如王宁先生所说：“语理是对语言现象的理性认识，把语言现象提升到规律，就产生语理。……理性的概括对语感有解释作用，也形成了语言运用的自觉性。由语感到语理，在语文教学里应当是学生自己的概括，而不是教师的硬性灌输。(《谈谈语言建构与运用》) 例如关于熟语，以前多是随文积累单个的成语、谚语等，了解其含义、用法，到了高中，就要求在以往积累的基础上进行梳理整合，对熟语的概念、性质、类别、特点、用法等进行探究，形成一定的理性认识。对汉语中所特有的成语，建议开展主题探究活动，如考察成语中保留的古代汉语词汇、语法等方面的特征，或者探究成语中蕴含的丰富的文化信息等。 （2）本任务群的课时，在必修和选择性必修阶段，可以有两种分配方式：或集中安排，或穿插在其他学习任务群中。如何分配课时，由教材编者设计或教师根据自己的教学计划安排。 本册教材体现了两种分配方式：在其他学习任务群中，穿插安排了一部分“语言积累、梳理与建构”任务群的任务。比如，本册第一单元的单元学习任务中，就有“抓住‘红遍’‘尽染’‘碧透’等富有表现力的词语去欣赏这首词”的要求。这涉及文学作品中词语的选择与运用，可以引导学生从这个角度入手鉴赏词作。除了单元学习任务，每课的“学习提示”中也提示了一些需要关注的语言现象。比如第六单元《劝学》和《师说》，提示注意“而”字表现的语义关系；第七