工具：幼儿园内课程资源整合指要.pdfVIP

`四川省普教科研资助金课题 幼儿园内课程资源区域整合的联动研究 区域幼儿园内课程资源整合指要 一、资源整合原则 系统性原则：区域课程资源整合要考虑国家课程精神和规定，要考虑基层幼 儿园发展愿景、已有的课程传统、各幼儿园课程特色、强弱项的成因，系统思考、 系统设计。 适宜性原则：要考虑课程思想是否与 《规程》、 《纲要》、 《指南》等课程 思想相一致；高结构课程借鉴来自上海、南京、北京等地大学及专家团队研制的 丰富课程资源是否适于我区幼儿园；课程中玩与教度的把握；幼儿园低结构活动， 挖掘本园、本土资源是否恰当、到位，是否适合不同年龄的幼儿身心发展需要等 问题。 尊重差异的原则：幼儿园课程资源整合、运用在区域内没有统一固定的模式， 幼儿园园长、教师根据自己对 《指南》的理解及自身的条件从众多的供选课程资 源中选择合适的课程资源，进行改编、整合、补充、拓展和新编。在具体的实施 过程中，可以对本园原有课程进行一定的修改以适应具体的课堂情境，也可以把 跨领域的课程进行重新设计，或根据课堂教学的需要，补充一些课程材料以增加 适宜性，还可把课程进行延伸、拓展以满足发展幼儿的需要。 合作共享的原则：是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，采 用彼此相互配合的方式联合行动。区域内各类幼儿园在课程资源建设中分享、共 享，共同提高；高校专家、幼儿园领导、一线教师、幼儿通过合作互促的方式共 同建设课程资源，按照一定的运行模式相互配合、联合行动，各方在建设课程资 源的过程中取得各自的发展。 二、资源分类 资源范围：幼儿园园内课程资源 （一）划分依据： 按照 《3-6岁儿童学习与发展指南》分五大领域：健康、语言、社会、科学、 1 艺术。 1.显性课程资源:教材、教师、学生、环境等实体形式。 2.隐性课程资源:学习方式、教学成果、园内各种活动、教育情景、师幼互动 过程与结果。隐性课程资源要显性化。通过文本 （教材、教案、教育故事）、活 动视频、照片等形式物化。 3.以人为载体的课程资源（包括幼儿教师的教育观念、知识经验、情感态度、 行为方式、师幼关系等,幼儿自身的知识经验、情感态度以及个性品质），以论 文、记录等形式物化。 4.以物为载体的（幼儿园中的设施设备、材料玩具、图书图画、影像制品等）； 以图片、照片等形式物化。 5.与幼儿的生命活动相关联并为幼儿所理解和接受的活动 （如日常生活活 动、游戏活动和学习活动），以活动记录的形式物化。 6.以幼儿生活体验为基点的动态生成资源，幼儿已有的知识、生活经验、思 想认识以及幼儿在学习过程的言行，以对话记录、观察记录等形式物化。 （二）划分类别：文字资源、实物资源、影像资源、其它信息化资源 文字资源 1、课程方案 （全园课程方案及分类方案） 2、活动计划或实录 （包含准备材料，如：环境、材料、经验等） 3、课程评价标准 （包含早操、环创、集教、区角、创游等活动） 4、教学反思、论文、案例分析、个案观察等 实物资源 （可用照片+文字介绍等方式呈现） 1、幼儿园课程环境 2、班级课程墙饰 3、区角设置及材料 4、教玩具 影像资源 1、幼儿园主题课程活动现场录像 （包含节日活动、主题大课、园级别游戏等） 2、班级集体教育活动录像 3、小组活动及个别活动录像 2 4.研究课、赛课录像。 其它信息化资源 1、PPT 课件、电子白板smart 课件 2、音频、视频素材资源 （歌曲、动画等） 3、网络信息平台、课程资源库等 （网络工作室、网址等） 三、资源整合分工 课程资源整合指收集、选择、优化、系列化、系统化。 由领衔园将区域内该领域的课程资源的进行收集、选择、优化以后形成区域 资源。 资源整合分工表 领衔单位 研究领域 园长 副园长 联络员 结盟园 成都市金牛区机