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快乐教学在盲生英语学习中的应用 摘要：传统的英语教学，一潭死水，了无生趣，陈旧的盲文英语教材脱离了实际，给盲生英语教学带了极大的困难，如何用新课程理念指导盲校英语快乐教学，探索适合盲校英语教学的路子，任重而道远 关键词：视力残疾；快乐教学；缺陷补偿 伴随近年特殊教育事业的发展，盲校的英语教学从可有可无的阶段过渡到了课程设置基本稳定阶段。现在，英语被作为我国全日制盲校课程计划中国家统一规定安排的课程。由于盲生的视力障碍，使得在教学中生动形象的直观教无法实施，再加上由于盲校教材的陈旧学资源的落后，给实际教学带来了很大困难，视力残疾学生在语言学习方面同视力正常学生比较，存在着明显的缺陷。首先，在模仿和学习语言时仅凭听觉，看不到口型，因而有的音发不准，有些发音相似的词，相互混淆；其次单凭听觉获得的词汇较为空洞，不甚了解其内涵；最后，有些词缺乏完整准确的表象，特别是同音词，让盲生在听力方面无法准确把握其意。久而久之，一些盲生渐渐失去了兴趣，产生了厌学情绪。因此，如何发掘盲生的潜能，坚持感官补偿原则，调动盲生的兴趣和积极性，便成了我经常思考的一个重要课题。 对于十几岁的盲生来说，他们也和视力正常的学生一样，活泼、好动、好学，对新学科充满好奇和新鲜感。快乐教学在盲生英语教学中使用，能够量体裁衣为盲生提供科学、合理的方法，以收到预期效果。特别是在个别化教育中采用快乐教学法，更加能使盲生学英语有兴趣，使其爱学、乐学。当前，盲生英语教学的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。在盲校，针对盲生视力残疾缺陷和年龄特点，如何用新课程理念开展盲生英语快乐教学，让学生在轻松、愉快的氛围中快乐学习，我认为可从以下几个方面着手准备。 一、课前准备酝酿“乐” 在课前几分钟，采用开展情景对话、角色表演英语猜谜、英文歌曲或者以赛促说等多种形式来活跃课堂气氛。比如，通过描述，猜谜“Who is he/she?”复习了用英语描述人物外貌，唱歌曲“head and shoulders, knees and toes”，让学生边唱，边触摸，既掌握了身体各部位的英文名称，又活跃了气氛，很快融洽了与盲生的关系。 二、游戏教学寻找“乐” 盲生由于视力障碍，对世界的感知主要是通过听觉和触觉，因此在实际教学中，听觉、触觉等器官由于不断使用能在一定程度上代替视觉功能，因而缺陷补偿教育在知识的传授中也就得以实现。 教学单词时，我为了帮助盲生识记单词，有意识地让盲生触摸他们日常学习、生活中非常熟悉的物品，如，教学脸上的器官和身体部位时，我就开展小游戏，让学生根据指令“touch your…”快速做反应。这样学生对“eyes,nose,ears…”有了深刻印象，不会混淆在起。教学水果名称时，准备了香蕉和苹果等，让学生通过闻和触摸，感知apple,banana等水果名称的实际意义。在教学色彩时，采用联想教学法，让学生想象：red代表太阳的热情和火热，blue代表海洋与天空的和谐宁静，green代表大自然的生机和活力，white代表白雪的纯洁和无暇…在教学动物名称时，播放鸡、鸭、猪、狗、猫的叫声实录，这样，教学就显得妙趣横生，改变了过去了无生趣的传统教学。 在这个过程中，传授知识与补偿缺陷是相互依赖和相互促进的，没有缺陷补偿，教学就不能顺利进行，视力残疾学生就不能获得全面、正确的知识在教学情境对话时，尽量创设情境让盲生参与。创设情境尽可能取自学生熟悉的环境和实际的生活体验。经常性的情境短剧教学可以培养视残疾学生口语表达的兴趣，开拓他们的思维和想象能力，提高他们的口语表达能力。例如八年级下册Unit2, Topic2 Keeping healthy,这一课中，我创设了病人到医院看病、和同学到病人家中看望两个情境，让学生扮演医生、病人、同学等不同角色，由于学生课前预习充分，把课文里的对话表演得惟妙惟肖，课堂效果出奇良好，同学们也乐在其中。 三、愉悦心情感受“乐” 设置优美、舒适的教学环境能让学生处于一种愉快、松弛、集中的心理状态。消除了心理和生理上的紧张状态，人的思维活动才能最活跃。在课堂教学中，由于学生主要是通过听觉和触觉来感受文中意境，充分享受美、感受美才能唤起学生的情感与共鸣，才能愉快地接受美的熏陶，获得知识和道德教育，实现精神愉悦，才能好地促进听觉的发展，我经常播放些经典的英文歌曲，如：Lemon tree, The sound of silence等让学生感受、欣赏，既陶冶了学生的情操，又能让学生在舒缓和谐的课堂氛围中，更好地掌握本课内容，完成了本课教学任务。 用新课程理念开展盲校快乐英语教学完全符合盲生的心理特点和年龄特点，能充分调动盲生的学习积极性，有利于他们正确地感知语言，符合素质教育的