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于永正老师教学心得 特级老师于永正老师是训练部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师，他丰富的教学阅历、超群的教学艺术让人望其项背、赞美不已。下面就是我带来的于永正老师教学心得，盼望大家喜爱。  于永正老师教学心得1  近日读他的著作《于永正课堂教学实录》中的《口语交际与习作教学卷》，其中收录了11篇口语交际课堂实录。一篇篇读来，我的眼前仿佛看到一位头发花白的长者在笑眯眯地望着面前的小伴侣，我的耳边好像能倾听到孩子们爽朗欢快的笑声。一节节口语交际课不仅妙趣横生，让人感觉好玩快乐，而且还能启发思维，培育同学言语表达的力量。  平常在课堂上，对于语文课本中出现的口语交际，我也能够仔细地带领同学去完成，我比较注意课堂交际环境的轻松及交际双方的互动，还曾经被王庆华老师亲点参与课堂展现活动，但是对于交际环节的设计与交际情境的创设，则过于简洁了，所以，在口语交际课上，时常会有现场失控、同学表达不够满足的感觉。在阅读了于永正老师的一节节精彩的课例后，使我对口语交际课有了更深的熟悉。  一、老师要细心创设贴近同学生活实际的交际情境。  口语交际课，怎样让同学情愿说?于老师擅长从同学的日常生活中选择交际的材料，这些材料是同学熟识的、了解的、喜闻乐见的，因此，不仅极易引发同学的爱好，而且同学也有话说，所以，交际课堂上同学情愿说、乐观地表达、主动地参加。例如《说说，画画，写写》一课，同学说的是自己同班熟识的同学，画的是自己想画的人物，自然课堂就布满了灵动。《听广播，打电话，写紧急通知》一课，老师就从同学明天要进行的爬山竞赛引入，自然就引起同学的关注，激发了同学表达的欲望。  二、老师要擅长引导同学有为而作。  许多老师把口语交际做为可有可无的内容，而对于作文指导又一筹莫展，只好舍命让同学背.，以求在考试中取得高分。无论是老师还是同学，眼中关注的都仅仅是分数而已，忽视了同学力量的培育。没有具备语言表达的力量，仅靠背几篇.侥幸取胜的同学不是真正的高素养同学。于老师从提高同学的素养入手，从培育.需要的合格人才动身，认仔细真地上好每一节口语交际课。他不仅自己选择交际的材料，而且还擅长专心设计交际的环节。例如《描述人物外貌，转述通知》一课，一位生疏的老师走进教室要向于老师传达局长的通知，于老师不在请小伴侣们转告。所以，当于老师一走进教室，同学就纷纷发言，趁此机会训练同学描述人物外貌与学习转述通知，当同学能够完成任务后内心的喜悦与成就感是无以言表的。于老师的每一节口语交际课都是让同学在这样明确的交际目的中进行练习，同学的说、写不是为了应付考试，不是为了老师、家长而学，更不是被逼而学，而是为了生活实际的需要，是“我要学”，所以就大大提高了教学的效益。  三、老师要遵循同学语言表达的规律。  在于老师的课堂上，经常会有听课老师的笑声与掌声来表达对同学精彩发言的表扬，但是，同学的精彩并非出自偶然，而是在老师的指导后产生的。例如在《观看蔬菜、水果，款待客人》一课中，老师挎着篮子走进教室解释说“中午要款待客人”，并让同学说说买了什么东西。同学的回答很简洁，仅仅是把于老师买的这些东西排列出来而已，但是，于老师并没有停留在同学这样较低层次的发言上，而是提出“把每样东西的数量也说出来”，于是，同学的发言就更进了一步，使用了数量词。之后，老师又连续引导：“不但说出各种东西的数量，还要说出它们的特点，比如，什么颜色啦，什么气味啦，什么外形啦……。”，同学在练习后表达更精确?????更生动了。那么，怎样款待客人呢?训练又提高了一步。于老师就是这样遵循由浅入深、由简到繁、由易到难的.语言表达的规律，循序渐进、步步深化、顺理成章地对同学进行语言表达的引导，而毫无斧凿痕迹。而同学在老师这样一步步的引导中丝毫没有感觉到表达的难度，在乐观参加中提高了言语表达的水平。  许多孩子往往说得头头是道，而写作却寥寥数语，于老师的课堂上，同学不仅说得好而且写得也很好，于老师是怎样指导的呢?例如在《说说，画画，写写》一课中，同学描述班里两个同学的样子，于老师依据同学的描述找出这两个小伴侣。接着，老师提出假如我惦念他们怎么办呢?可以读一读写他们的作文，接下来自然转入了写作的环节。可以写这两个同学，也可以写老师，还可以写想象的人物——猪九戒，宽泛的写作空间少了限制多了选择。老师还出示“习作例文”供同学借鉴。在写作时可以先写后画，也可以先画后写。  画画即使是幼儿园的小伴侣也喜爱的一件事，更别说三班级的学校生了，所以同学兴致满满地又写又画。由于有上一环节充分地“说”，所以同学在写时就很轻松。在同学写作的过程中，假如发觉同学有困难，于老师也会准时地提示，例如在同学写写画画的过程中，于老师在巡察、指导时插话“他画的猪九戒的耳朵是尖的，并且往上长，他想象的猪九戒脸很长