原创力文档2022年3月1日星期二
读书笔记：《手册》卷二上 P326-329
语言习得的过程
从认知科学的角度来看，语言发展研究的核心问题在于儿童内在的言语表征的本质及这些表征在个体发育期间如何变化。
综合本章前面所述，我们现在直接讨论以下两个问题。
一、结构抽象性的发展
已有证据表明，儿童早期的言语表征是高度具体化的，它以具体的、特定的语言片段而非抽象类别为基础，尽管其中也存在着一些未定的位置填充类别。（LTT2003）
直接上结论：
六岁左右的年长儿童启动了句子的结构，从而能够生成特定结构（如被动态）。而年幼的儿童如刚满三岁的儿童则不能启动结构，但是启动了更为具体的词汇，四岁儿童则处于两者之间。结果发现，儿童早期的言语表征很可能是以基于具体项目的结构为基础，其中也包含一些抽象的结构点。只有在学龄前后期，他们的话语水平结构才表现出类似成人的抽象性。
抛开儿童话语水平结构是具体或是抽象这个问题不谈，我们也应该从总体上把这些结构的发展看作是渐进的。随着越来越多的相关实例的呈现并同化，儿童生成的话语水平结构也越来越抽象。因此，言语输入中（词汇、项目、频率和概率分布之类的语言要素），不仅对儿童如何构建他们的言语表征起着关键作用，而且还是最终形成表征的一个不可或缺的部分。
二、发展的心理语言学过程
我们可以将加工过程分为两大类，一类是有意识阅读，包括负责符号习得和语言功能维度的人类所特有的社会认知
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