世界职教改革与发展.ppt

学校 职业教育和培训 大学 博士学位 硕士学位 研究生文凭 研究生文凭 研究生证书 研究生证书 职业教育学士学位 学士学位 高级文凭 高级文凭 文凭 文凭 四级证书 三级证书 二级证书 二级证书 一级证书 一级证书 高中教育证书 部分资格 澳大利亚资格框架 1995年1月1日起，至2000年全面实施 姜大源，2006 第十九页，共四十六页。 起点要求 中学毕业证 教育证书 职业技术教育 高级文凭 文 凭 四级证书 三级证书 二级证书 一级证书 普通高等教育 博士学位 硕士学位 研究生文凭 学士学位 专科文凭（3年） 专科文凭（2年） 澳大利亚职教与普教的沟通 澳大利亚职教与普教的沟通 吴全全，2004 研究生证书 研究生文凭 学士学位 研究生证书 第二十页，共四十六页。 英国国家职业资格证书制度 以国家职业 标准为导向 以实际工作表 现为考评依据 由73个工业界 领导机构同意 国家职业资格标准体系 职业资格考评体系 证书发放管理 专业人员、机构质量监管体系 吴全全，2005 始于1986年 由培训局倡议制定 第二十一页，共四十六页。 英国国家职业资格证书NVQ证书等级结构 国家职业资格 标 准 相应职务 相当于学历 ５级 具有在广泛的、通常是不可预见的条件下独立运用基本原理和复杂技术的能力。负有极大的个人自主权，经常对他人的工作和重要资源分配负有重大责任，并具有独立分析、决断、设计、规划、实施和评估工作结果的能力。 高级工程师和工程师 中、高级管理人员。 与职业相关的研究生毕业资格，硕士文凭 ４级 具有在广泛领域从事技术复杂、专业性强、条件多变的工作活动的能力。负有很大的个人责任和自主权，通常需要对他人的工作和资源的分配负责。 工程师，高级技术员，高级技工，中级管理人员。 与职业相关的大学专、本科毕业资格，学士文凭 ３级 具有在广泛领域从事各种复杂多变的、非常规的工作活动的能力。负有相当的责任和自主权，经常需要对他人的工作进行监督和指导。 技术员，技工，初级管理人员。 普通教育Ａ级（即获大学入学资格水平） ２级 具有在较大范围和变化条件下从事一些复杂的、非常规的工作活动的能力。负有一定的责任和自主权，并能与工作群体中其他成员进行合作。 熟练工 普通教育Ｏ级（即获中学毕业资格水平） １级 具有在一定范围内从事常规的、可预测的工作活动的能力。 半熟练工 中学在学水平 吴全全，2005 第二十二页，共四十六页。 “双元制”职业教育 每周3至4天 每周1至2天 吴全全，2005 第二十三页，共四十六页。 “双元制”职业教育特点 职业学校 企业 职业技能 实训教材 实训教师 企业学徒 技能考试 培训证书 专业理论 理论教材 理论教师 职校学生 资格考试 毕业证书 两类教学内容 两种教材 两类教师 两种培训身份 两类考试 两类证书 两种培训机构 吴全全，2005 第二十四页，共四十六页。 （夜校） 完全中学 实科中学 主体中学（5年） 实科中学（6年） 完全中学 （初高中 共9年） 双元制(3年) 职业学校 企业 职业 专科 学校 （3年） 劳 动 市 场 小学（4年) 专科学校 师傅学校 专科 高中 (2年) 技术 职业 高中 (2年) 完 全 中 学 3年 技术 职业 职业学院 (3年) 专科大学 (4年) （综合）大学 (5年) 专科 劳 动 市 场 小学后分流 初中后分流 高中后分流 德国高等教育与职业教育相互衔接的立交桥 普 职 立交桥 姜大源，2005 第二十五页，共四十六页。 *引入综合课程， 将高中科学知识 与相关职业知识 融为一体。 *改革课程结构， 将高中阶段传统 职教课程改造为 技术准备教育课 程，并与高中后 课程相衔接。 利用社区学院“2+2” 模式的专门课程，实 现高中和高中后职业 教育的衔接 强化就业前教育， 实施由“学校到就 业”即“职业学校+ 企业培训”的学习 计划 成立“全国职业技 能标准委员会”， 确定具有“国际可 比性”的职业教育 “全国性标准” 美国职业技术教育改革 吴全全，2005 第二十六页，共四十六页。 职业教育的改革与发展 以创新性的科学 研究成果为基础 第二十七页，共四十六页。 吴全全，2005 发达国家职教科研经验 建立专业性职教科研机构 选择创新性职教科研课题 推广应用型职教科研成果 开展就业导向职教研究 第二十八页，共四十六页。 经费完全由国家负担 所长由总统任命 研究人员超过400人 积极倡导自由的学术氛围 以社会经济与个性发展的需求以 及市场需求为导向开展创新性研 究（如能力