思维“广场”撬动教学深度变革，实践“优势学习”的研究.pdf

思维 “广场”撬动教学深度变革，实践 “优势学习”的研究 上海市市西中学 市西中学针对班级授课制环境封闭单一、预设教学、师生思维受限等问题， 聚焦激发思维、促进学习优势发展的目标，以建设新型学习环境——思维“广 场”为起点，倒逼教师与教学变革,引导优势学习。 学校自2012年起，遵循以下过程，开展了研究和实践： 一、首创思维广场，提出 “优势学习” 针对上述问题，通过观察分析发现：颠覆传统教室，使教师不能面对全班 授课，教师的教和学生的学会被迫发生改变。于是，学校进行空间设计和功能 配置，创设了思维广场。 借鉴多元智能、学习优势等理论，通过文献研究与观察发现：学生学习具 有个体特质，在适合需要的条件下，开展差异性的学习有助于提升学习效能， 促进优势智能发展。于是，学校提出“优势学习”理念，依托思维广场展开实 践探索。 二、再造教学流程，建构教学模式 立足课堂教学主阵地，同步研制必修课教学方案，探索学科、教师、班级 和课时的不同组合形式。学生根据思维广场课表和学习任务单自主安排单科或 跨学科学习，自主选择学习目标、内容、方式、时空和伙伴，开展自主研习、 对话辨析、分享交流。经过多轮实践，再造 “目标引领—自主研习—合作研讨 —思辨提升”的教学流程，形成关注深度学习和思维挑战的教学模式，学生认 识自己的学习优势，感受深度学习和思维提升的喜悦，为实践深化和推广奠定 了基础。 三、重构学习环境，深化学习变革 学生自主学习意识的激发和学习习惯的变化，引发学校对学习环境、教学 模式进一步变革的思考。学校扩建创新实验室、图书馆，新建开放型学习场所， 建构虚拟 （网络）和真实 （社会）的学习空间，重构多维立体、适应不同需要 的学习环境，拓展为广义的思维“广场”，并将思维广场的教学流程和学习形 态推广到校园各个学习场所，推动学习深度变革。 四、凝炼 “优势学习”，形成扎根理论 学校进一步归纳总结，运用行动研究法，按照“设计--实施--总结—反思 —改进”的循环流程，从学校、教师、学生层面研究行动策略，逐步形成 “优 势学习理论”。运用扎根理论，引导学生体验、比较、发现学习“优势”，充 分满足优势学习的个性化发展，实现思维品质的全面提升。 学校通过三个方面的创新，包括： （一）改革路径上的突破——以功能性教育环境的重构为先导，倒逼教学 改革，继而引发更广泛变革。 运用“多米诺骨牌”方式，从外部条件——学习环境重构着手，创设思维 广场，迫使教学方式必须改变，进而推动教学流程的再造和组织形式的改变， 撬动学习的深度变革，引发学校整体改革。这是一种改革思路和实践路径的创 新。 （二）教学流程上的探索——聚焦思维培育，提供充分选择，开展优势学 习，实现学习的深度变革。 关注学生思维差异，提供学习内容、方式、时间、环境、伙伴等的充分选 择，以自主反思、合作分享、思辨评价等深度学习过程，激发学生内在动机， 转变学习习惯，改善学习行为，提升学习能力和思维品质，实现学习的深度变 革。 （三）学习理论上的创新——借鉴多元智能、学习优势等理论，关注差异， 逐步形成 “优势学习”扎根理论。 在思维广场教学实践和学生学习深度变革中，学校发现学生具有偏好的学 习内容、方式、时间和空间等，提炼并践行了优势学习理论——在优势环境、 选优势时间、用优势方式、学优势内容、重优势评价，关注学生个体差异，保 障学生基础性学力发展的同时，为学生提供充分选择的可能，促进学习优势发 展和思维品质提升。 最终形成了三大实践成果： 1.聚焦高阶思维，首创思维广场。创建空间大小自如、整合教室和图书馆 功能、融入信息技术、融合丰富课程资源、保障多样学习方法、半闭合半开放 的学习环境，并拓展为从正式到非正式学习的空间连续体，支持优势学习。 2.再造教学流程，变革教学模式。关注批判思维和创新思维培育，再造师 生合作的目标引领-自主研习-合作研讨-思辨提升教学流程，形成单科与跨学 科、独立与合作、线上与线下相结合,学生自主选择学习目标、内容、方式与 时空的教学模式。学生在思维碰撞、对话辨析、交流分享等挑战中，展开优势 学习，实现教学深度变革。 面对智能化时代，学校又以数学学科为先导，在理科类学科开启了以技术 应用助力课堂教学转型的实践之门。初步形成了“目标引领—视频先导—自主 学习—练习反馈—释疑深化—思辨提升”的教学流程。通过充分