适合的教育观照的新优质学校课程主张与建设模式.pdf

2019年第4期 中小学教师培训 No.4 2019 总第393期 THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS SumNo.393 “适合的教育”观照的“新优质学校” 课程主张与建设模式 吕红日，龚雷雨 （无锡市教育科学研究院，江苏 无锡 214001） [摘 要]“适合的教育”观照的课程价值指向“知识中心”“经验中心”与“社会中心”课程的交往 互动。基于此，“新优质学校”提出建设“家门口的好学校”，为普通市民子女提供“适合的教 育”，通过四种典型课程建设模式将“适合的教育”落到实处。 [关键词]“适合的教育”;“新优质学校”;课程建设模式 [中图分类号] G423 [文献标识码] A DOI:10.3969/j.issn.1005-1058.2019.04.009 学校教育是社会各种关系在教育领地的集中体 落实“适合的教育”提供借鉴。 现。作为能动的发展单元，学校依据社会对人的要 一、“适合的教育”的课程价值：指向“知识中心” 求以及个体满足自我发展的需要，主动提供“适合的 “经验中心”与“社会中心”课程的交往互动 教育”，通过相应服务，促进个体和社会的发展。然 课程是学校工作的核心，任何育人理念须经由 而，如何实施“适合的教育”达成个体和社会因素的 课程方可转化为具体的教育行动。落实“适合的教 协调，帮助学生参与社会，从而进入世界，这恰恰是 育”需要学校提供“适合的课程”，先要厘清课程意识 个难题。根据杜威的观点，“所有教育的终极问题是 形态，确定“适合的教育”包含的价值信息。从学生 协调好心理因素和社会因素，教育过程中的心理方 维度出发，“适合的教育”固然“只有适合学生，才能 面和社会方面是有机联系着的，教育不能被视为两 彰显教育的本真，才能培养社会需要的人才，办成人 [1] [2] 者之间的一种妥协，或者一方凌驾于另一方之上” ， 民满意的教育”。 然而，从整体功能来看，让学生成 通过“适合的教育”达成个体和社会因素的协调，这 为独立的主体并非教育的全部。教育至少在三个领 个问题除了涉及效率和质量，还指向教育伦理。近 域具有功能：资格化，主要涉及知识、技能、价值观和 几年，上海、杭州、无锡等城市实施“新优质学校建设 情感；社会化，通过教育成为已有传统和已有存在方 项目”（以下称“新优质学校”），不挑生源，负责任地 式中的一员；主体化，涉及对学生主体性的关注，还 [3] 接纳就近对口入学的全体儿童，为普通市民子女提 涉及解放和自由以及与之关联的权利和责任。 “适 供“适合的教育”，加快推进学校课程变革，积极探索 合的教育”不只适合学生，而是学生、知识、社会三者 和提升学校办学水平，建成老百姓家门口的好学 的相互适合。它面向三个领域，指向“知识中心”“经 校。“适合的教育”的课程观是什么，如何依托课程建 验中心”和“社会中心”的课程意识形态，学生、知识 设的路径实施“适合的教育”？本文从“适合的教育” 和社会三个要素在课程空间里相互适应、彼此对 视角提出“新优质学校”的课程主张，通过辨析典型 话。“合适的课程”带有浓厚的交往实践理性色彩。 课程设计案例，构建“新优质学校”课程建设模式，为 学生通过教育寻找世界的意义，不是从知识系统和 [基金项目]2016年度江苏省教育科学规划“十三五”重点资助课题“无锡市‘新优质学校’培育建设的理论与实践研究”（项目编 号：B-a/2016/02/27）。 [作者简介] 吕红日，教育学博