新优质学校 新在哪里.pdf

DOI:10.16194/j.cnki.31-1059/g4.2013.01.007 卷首语 JUANSHOUYU “新优质学校”新在哪里 文 胡兴宏 笪 2011 年4 月以来，上海市教委正式实施“新优质学校推进”项目，来自各区县的43 所义务教育阶段公办学 校成为项目学校。很多人一直在问，什么是新优质学校？它新在哪里？我想，也许可以从两个方面加以说明。 首先，所谓“新优质”，其实并不新。 项目组强调每所学校都要努力做到：将教育关怀公平地惠及来自不同社群的全体学生。这与两千多年前孔 子所提倡的“有教无类”别无二致，也是依法办学的基本要求：《中华人民共和国义务教育法》的第一条就写明教 育要“保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质”。项目组还强调，以促进 每一个孩子健康快乐成长为价值追求，尽可能适应学生差异、满足学生的发展需求。这也与两千多年以来“因材 施教”的理念一脉相承，同时我国的多项教育法规、十多年来倡导素质教育、课程改革方案对此都有明确要求。所 以“新优质学校推进”只是一种回归，推动学校教育回归到教育的普世价值追求上来，回归到严格依法办学上来。 其次，在当前背景下，“新优质学校”确实有新的内涵。 上世纪九十年代，上海已经普及九年义务教育，进入本世纪后教育资源的均衡配置达到了较高水平，老百姓 对优质学校教育的追求空前强烈。“老优质学校”的建设之路已经完全不适应新的时代背景了：三十多年前，上海 针对“文革”期间教育遭受严重破坏、资源明显不足、质量极为低下的状况，为早出人才、快出人才，在普教系统恢 复了设置重点学校的制度。这些学校大多在历史上有一定积淀，成为“重点”后，又获得了较好的师资和相对优厚 的物力、财力支持，并能通过考试选拔的方式得到较好的生源。因此，他们很快就成为当时及后来的优质学校。很 多名校多年来不断开展素质教育实践探索，在课程、教学、教师教育等领域获得了有影响的成就，其教育实践为 上海义务教育总体水平的提升作出了突出的贡献。但是在特殊条件下造就的“优质校”、“名校”，很难成为引领当 今的广大义务教育学校走向均衡优质的榜样。 另外，近年来在“优质校”的评价标准上出现了倾向性的问题，即过于强化对几门“主科”测试分数的“质量监 控”。在相当一部分区县、学校，应试教育、按分数排名等现象愈演愈烈，并形成了一种“文化”，全面渗透在教育价 值观、思维方式、管理制度和行为模式上。因而人们对优质校的评价标准实际上已经发生了严重的偏颇。在热衷 于分数排名的大环境下，相当一部分“优质校”受到追捧，被择校情况严重。这当然也会增加一些名校挑选生源以 提高在分数排名上竞争力的机会。这样，不少“优质校”虽然一直作为区域的“窗口”学校，实际并不具备在全面实 施素质教育上的带动效能。 有鉴于此，我们认为上海基础教育的转型发展，树立新的教育价值观和评价标准是一个无法回避的课题，因 而期望通过“新优质学校推进”项目，带动众多的中小学走向这样的学校发展之路：不挑生源，负责任地接纳就 近、对口入学的全体儿童；不追求分数排名，而要追求尽可能适应学生差异，满足学生的发展需求，促进每个孩子 的健康快乐成长；从校情、学情出发，开展课程教学改革，主动探索提升学校办学水平的有效策略；在政府均衡配 置教育资源的前提下，办学水平明显提