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语文大单元教学的思考 本次活动使我对大单元教学有了新的认识和思考。语文大单元教学通过提炼 相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与各种语文要素之间的有机联系， 把诸多元素统一起来。通过大任务统领单元学习活动，引导学生深度学习、创造 性学习，主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，进而激发学生的学 习兴趣，提高学习质量与品质。 一、明晰单元主题内容 在开展小学语文单元主题教学时，我让为教师首先要做的就是明确单元主题 内容，坚持以教材单元知识为主体，以课外语文知识为补充的思想，为学生的单 元整体学习准备充足的语文素材，为他们的深度学习奠定坚实基础。以本次活动 为例，本单元聚焦于古今中外的神话故事,教材中不仅列举了我国传统文化中《盘 古开天地》《精卫填海》等经典的神话故事，还包含一篇国外的经典神话《普罗 米修斯》，通过这些神话故事的学习，学生需要掌握故事的起因、经过和结果， 并在阅读神话故事的基础之上，深刻理解文章中的人物形象，从而尝试能够运用 自己的想象力去撰写一个小故事。各位执教教师在进行本单元的主题教学时，以 神话背景为基础，帮助学生建立掌握阅读以神话为代表的故事的方法，学会理解 人物形象的思路，从神话这个主题出发，充分结合课内外的知识，为学生开展单 元主题教学，让我深受启发。 二、选择教学设计的切入口 在教学过程中，应充分考虑课文与各局部之间的密切联系，统筹安排，树立 “大教材〃观念。“大教材〃观念，就是把本单元所有内容看作一个教材，处 理过程中统筹安排各个教学目标的整合落实，把课文的学习与口语交际、习作、 交流平台和课外书屋有机整合起来，找出其合理的结合点展开教学，使整单元教 学浑然天成。 五年级上册第五单元是“说明性文章〃，分别包含了《太阳》、《松鼠》、习 作例文《鲸》、《风向袋的制作》这四篇课文。教学中，重点是让学生了解一些科 普知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生学习的自觉性；同时让 学生了解说明的方法，体会作者怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以 运用。 三、设计合适的关键性教学活动 语文大单元教学设计由主任务引领系列的学习活动，而任务和学习活动的设 计又都是以单元的内容为基础的。因此，须要认真研究单元教学内容及其特点， 研究单元内容所蕴含的教育价值，研究教材编者所设定的单元教学目标，寻找最 为匹配的学习任务与学习活动。 如本次活动中刘老师执教《女婿补天》，在引导学生抓住故事的起因、经过、 结果了解女婿补天的过程，抓住动词体会女娴的精神，在此基础上通过穿越时空 隧道，创设生动的画面，一方面抓重点词句，进行扎实的朗读训练，一方面引导 学生想象，解读女期的寻找五色石的经过。使学生走进文本，读出了那个与人类 同喜同悲的伟大母亲形象。诚如王相舟老师所言：感性学习要求我们还语文以画 面、还语文以旋律、还语文以意象。在课堂上，学生不仅发现文字的韵律美，语 句的画面美，还与女蜗的情感和谐共振，学习过程即是学生的生命体验过 程。