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数学一年级下册《上下》教课反省 本次磨课课例是人教版一年级下册《上下》。初看教材，感觉内容比较简单，学生也有必定的生活经验及认知基础，教课应当相对轻松。可是经过不停地解读教材、上课议课、改正，发现看似简单的一节课，教师要想讲清楚，使学生真理解，确是一件不简单的事。 经历多次备课，频频磨课，使我意识到上好一节课的基础就在于：对教材及学生的充分解读和认识。 一、对教材的解读使教师理解教什么 从表面来看，本节课就是让学生会用“上下”来描绘物体的地点，教师不教，学生也会。其实深入解读教材，发现简单的表面下边包含丰富的教课内容。 在最先的教材解读中，我们对教材的解读有以下几点： 1、《上下》是人教版一年级下册第一单元的第一课，是小学阶段学习相关“地点”内容的开端课，依据学生平时累积的经验来看，在描绘物体地点时“参照物”简单被忽略。所以，本节课让学生感觉在描绘物体地点时“参照物”的重要性是十分必需的。 2、本节课的要点是让学生理解物体的“上下”地点关系及“上下”地点的相对性，初步成立空间观点。所以，在新授环节，设计让学生用“上下”说物 体的地点，并关注学生用不一样参照物说2个物体的地点及理解3个物体时“上下”地点的相对性。 我自以为对教材的解读已经够全面、深入了。可是经过第一轮的磨课，老师的指点，发此刻对教材的解读中缺乏让学生经过“同一参照物描绘不一样物体地点”的理解。 教师对教材的理解不可以“想自然”，一定塌下身子认真研究、频频思索。由于教师对教材的解读直接影响讲堂教课的质量。一个教师只有把教材吃透了，才能理解教什么，才能灵巧变通教课方式，用最少的时间给学生以最大的收获，表现一个饱满、有效率的数学讲堂。 二、对学生解读使教师清楚如何教 在对教材剖析、解读的基础上，我对新授部分设计了实现教课目的；二是为了表现问题设计的层次性。  4个环节，一是为了 第一个环节：说地点。让学生自由谈谈“南京长江大桥”图中3种交通工 具的地点，主要为了让学生求情“参照物”，注意语言完好。第二个环节：同一参照物说地点。出示：（）在火车的（）面。让同学们都以“火车”为参 照物描绘了不一样物体的地点。第三个环节：不一样参照物说2个物体的地点。如： “汽车在火车的上边，火车就在汽车的下边”。第三个环节：不一样参照物说3 个物体的地点，领会“上下”地点相对性。出示：火车在（）的（）面。使学生理解：由于比的参照物不一样，火车相关于汽车在下边，相关于轮船在上边，地点是相对的。 我假想的是将新授部分讲的细一点儿，让学生依据教师设计的问题，逐渐领会“同一参照物”“不一样参照物”“上、下”相对性。使之，有条理、分层次，学生掌握的扎实一点儿。但从学生的讲堂表现来看，学生在教师没有要求 的`状况下，用“上、下”说交通工具的地点说的很好，固然学生没存心识到什么是“同一参照物”“不一样参照物”“上、下”相对性，但学生会不自觉的应用。假如一旦给学生架设问题的框框，学生其实不可以如我所愿。有的学生不可以完好理解并按老师的要求说出交通工具的地点，这样必然要增强教师指引的强度及学生频频说图的次数。使“南京长江大桥”图承受太大的教课压力，教师指引的累，学生理解的累，拿着一幅图频频的描绘，使学生逐渐丧失学习的兴趣。 一节课的落实，不是老师主观设计出来的。而是要在学生的能力范围内，经过卓有成效的教课方法实现的。关于一年级的孩子来说，让他模仿老师的例子依据“同一参照物”“不一样参照物”“上、下相对性”来说图中物体的地点，他们感觉很困难，不知道如何去说。学生其实不可以领会教师分层次的教课假想，他们只会感觉：我方才已经说出这3种交通工具的地点了，为何还让我说。有的学生甚至思疑我方才是否是说错了，所以老师还向来让我说。 在对学生充分解读的基础上，将新授环节的“南京长江大桥”图设计为经过学生的讲话，教师帮助、指引学生提炼、小结，让学生初步感知“同一参照物”“不一样参照物”“上、下”相对性，再通事后边的练习逐渐深入学生认识。这样化繁为简，减少了学生的压力，让学生在轻松、欢乐的环境中参加数学学习。 总之，教师对教课策略、教课方式的选择、设计，都要成立在对教材、对学生充分解读的基础之上。不然，我们的讲堂就会成为“无源之水无本之木”。