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《雨巷》教学设计 教学目标： .理解诗歌内容的“确定〃与“不确定〃，赏析本诗的朦胧美。 .品味诗歌优美的意象，及由此营造的朦胧迷离、幽深空蒙的意境美。 .理解本诗重叠、复沓、分解跨行、结构回环的音乐美。 教学流程： 一、导入 梅雨纷飞的季节，细雨空蒙的江南小，青石板铺就的寂静小巷，蜿蜒而又悠 长，一位心事重重的忧郁青年，撑着一把油纸伞，踽踽独行，希望能邂逅一位丁 香一样的姑娘，这里是落寞的雨巷，这里又有聊以慰藉的希望，让我们走进雨巷 诗人戴望舒那朦胧独特的世界。〔板书：雨巷戴望舒）二、初读，情感奠基 现在，请同学们带着你们最直观最原始的理解自由地朗读本诗。（生自由朗 读），读了这首诗给你留下怎样的印象？ （ppt）（开火车抽学生答复） 明确：落寞、惆怅、忧伤 从同学们的答复中我感受到了你们对这首诗情感的理解比拟一致，都觉得读 这首诗有淡淡的忧伤。现在，老师为大家朗读这首诗，请同学们认真听并思考老 师朗读带给你的启示？ 1师配乐朗读〕〔抽两个学生答复） 明确：声情并茂，节与节之间停顿略长，呈递进情感的地方语速放慢声调变 低并伴随气声。 好，现在请同学们伴随音乐再一次朗读这首诗。（生配乐朗读）三、“确定〃与“不确定〃探讨，体会朦胧美 经过刚刚的朗读，相信同学们对《雨巷》已有一定的了解，在深入学习《雨 巷》之前老师想给同学们看这首诗，这是郭沫假设1920年发表的新诗（ppt呈 现《炉中煤》）〔抽生朗读），请同学们结合自己初读《雨巷》的感受谈一谈“两 位女郎〃给你的不同印象。 明确：郭沫假设诗中的女郎年轻有活力，直接；戴望舒诗中的女郎忧愁、含 蓄、矜持。 老师还想问一个问题，郭沫假设诗中的女郎指谁？ 明确：从副标题就可以看出，指作者日思夜想的祖国。 而戴望舒诗中的女郎指的是谁？ 明确：对于戴望舒笔下的“姑娘〃，我们似乎很难立即给出一个明确的答案。 “不明确〃并非“不美〃，有一种美，美在朦胧隐约，但并不意味着我们对待这 种美也采取“朦朦胧胧〃 “含模糊糊〃的感受方式，应该追问的是：这种朦胧的 美是怎样产生的？（板书：朦胧美） 对诗歌的鉴赏，首先尊重文本本身，而不必引经据典，迷失在别人的鉴赏文 章里。那么，从文本出发，就作者的叙事（时间、地点、人物、事件）来看，你 能确定的是什么？不能确定的又是什么？（板书：确定与不确定）［现在请前 后四人讨论表格内容，抽生答复，引导学生完成表1） 到底是“真实〃的，还是作者的“梦想”？我们不能主观地猜想，对文本的 分析要立足于文本本身，不可拔高分析。好，老师再给同学们提供一个表格，请 同学们思考表格内容，给出你的理由。（板书：真实与梦想）（引导学生完成表 格） 总结：如果说是“梦想〃，偏偏梦境里的姑娘如此真实；如果说“实有〃偏 偏作者又刻意回避，淡淡抹去；从创作态度看，作者似乎刻意保持与“现实〃的 距离。作者的好友杜衡在其诗评中说到：“一个人在梦里泄露自己的潜意识，在 诗作里泄露隐蔽的灵魂，他的动机就在于‘表现‘自己和‘隐藏‘自己之间。〃 （板书：显与隐〕然而正是这种“隐〃与“显〃造就了 “亦真亦幻，亦实亦虚〃的朦胧效果，也给读者解读留出了巨大的空间。（用扣扣动态阐释） 读者解读：多元与参证 作者越是“不确定〃，读者似乎越有探索的热情，越想把它“确定〃下来， 于是我们看到了丰富多彩的答案。人们对《雨巷》这首诗中的“姑娘〃自古有不 同的解读，老师给大家补充三则资料。［ppt补充资料） 看到我们课后作业“研讨与练习〃第二题，思考：你认为“丁香姑娘’’指什 么？（生讨论自由发挥）四、意象分析，体会意境美 刚刚我们从诗歌叙事的角度以确定与不确定，真实与梦想，显与隐三个方面 阐释了本诗的朦胧美，那么，为了营造这种朦胧的意境美作者选取了哪些意象？ 明确：雨巷 “雨巷〃在诗歌中一共出现四次，成为诗歌故事发生的背景，也是诗情生发 的情感渲染和情绪传达。这一意象，看似写实，实则暗含着深层的文化意蕴。北 方的胡同，南方则称之为巷。无论是胡同还是巷，都会让人产生怀旧情绪，甚至 唤起感伤情怀。由传统物象而泛起的感伤缠绵的情绪是中国文人的一种传统心 态。诗中，将“雨〃 ”巷〃组合成为一个特有的意象，并以“悠长〃 “寂寥〃等 词饰之，相较单独的“雨〃与”巷〃两个意象更有感觉。巷：阴暗、狭窄、悠长 雨：潮湿、阴冷、迷蒙。本来就让人感到幽深、寂静的小巷再加上濠濠细雨，意 境更是充满了朦胧美，突出清冷、寂寥、阴暗的环境特征。［ppt呈现） 丁香、姑娘 “丁香〃在诗中出现次数较多，且都是形容一个如丁香一样的姑娘：“一个 丁香一样的/结着愁怨的姑娘。/她是有/ 丁香一样的颜色，/ 丁香一样的芬芳, /丁香一样的忧愁。〃 丁香是古典诗词里常见的意象，丁香花常见白色、紫色 两种，外形薄弱细弱，往往用来代表孤高、美丽和忧愁。（ppt呈现）在古典诗