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第四节
教学目标的分类
与变化
第四节 教学目标的分类与变化
一、教学目标的常见分类
内隐目标
按存在形式
划分 道德目标
外显目标
按包含的内
情智目标
容划分
长期目标
体能目标
按时间限度
中期目标
划分
短期目标
熊川武. 教学通论[M]. 北京: 人民教育出版社, 2010: 208-209.
第四节 教学目标的分类与变化
（一）西方学者教学目标分类理论
典型范例：布卢姆等学者的教学目标分类
➢ 时间：20世纪50年代到70年代
➢ 代表：布卢姆、克拉斯沃尔、哈罗、辛普森
➢ 领域（Three Domains of learning objectives）：
认知领域 情意领域 动作技能领域
( Cognitive Domain) （Affective Domain ） （Psychomotor Domain）
by B. S.Bloom in 1956 by David Krathwohl by Harrow Simpson
Bloom in 1964 in 1972
➢ 目的：具体化、可操作
第四节 教学目标的分类与变化
布卢姆教学目标分类形象图
heart
hand book
第四节 教学目标的分类与变化
认知领域
评价
综合
分析
应用
理解
知识
第四节 教学目标的分类与变化
情意领域
个性化
概念化
估价
反应
接受
第四节 教学目标的分类与变化
动作技能领域
自然
清晰
准确
操作
模仿
第四节 教学目标的分类与变化
（二）国内学者教学目标的分类理论举要
对布卢姆等人教学目标分类的调整：
认知领域：记忆、理解、运用、综合 01
情感领域：直觉、定式、熟练、自动化
新课程改革的 多类综合的探索:
“三维目标”： 02 03 狭义的知识、
知识与技能、 基本智慧技能、
过程与方法、 高级智慧技能、
情感态度与价值观 动作技能、
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