案例分析：《四季》.docVIP

部编版语文一年级下册 《四季》案例分析 一、案例理念 《语文课程标准》强调：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本设计力求体现把学生放在学习的主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。使语文课堂变得“充实”、“厚实”起来，唤起一年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢语文教学。 二、案例描述 《四季》是一年级上册的课文。课文分为四小节，以拟人化的口吻描述了四季不同的特点和代表性事物，篇幅不长，读起来朗朗上口，从而激发学生对大自然美丽景观的赞赏和热爱。《语文课程标准》的总目标提出在发展学生语言能力的同时，还要发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。本着这一教学目标，我在引导学生通过朗读感悟课文意境美、情景美的基础上，以培养学生的想象能力和创造能力为宗旨进行教学设计。朗读是学生学习的重要手段，一年级的学生朗读尤为重要。因此，在教学中应将时间留给学生，让学生在自主、民主的氛围中学习，通过各种方式的朗读，在朗读中识字，在朗读中感悟课文、在朗读中激发学生的情感体验，从而达到教学目标的实现。同时，还要注重培养学生的创新精神，让课堂教学成为学生创新学习的过程，使学生感受到成功的愉悦，增强学生的学习兴趣。?? 初读课文 师：翻开语文书，自读课文，遇到不认识的字想办法读准它，难读的地方把它多读几遍。(学生自主读课文) 师：谁来读给我们听听?其他小朋友认真听，看谁的耳朵最灵，能够发现这个小朋友哪个字读得最准，你要向他学习;哪个字读得不太好，你要提醒他。 师：他读谁了吗?评一评。 生1：“说”是翘舌音，他没读准。 生2：他的“挺”没读准。 师：应该怎么读?(生读) 师：你的后鼻韵母读得真准，教大家读读。 师：(课件出示生字组成的词)你会读吗?(对于难读字词，教师要进行及时必要地领读。如“鞠着躬”、“肚子”。) 生：自由拼读、学生当小老师领读、读给同桌听。 师：去掉拼音还能读吗?(自由读、指名读、齐读)下面我们来开火车读，哪组先来?(出示词卡) 2、熟读课文 过渡：同学们生字学得这样好，相信再读课文一定比刚才读得棒。我们先自由选择自己最喜欢的季节读一读， 然后比一比，谁读得声音最响亮，字音读得最准确，课文读得最熟练。 生：读课文。(自由读、指名读) 生：四人小组合作，一人读一个季节，比比谁读得最熟练。(师巡视指导) 3、精读课文 师：小朋友们，你们想先学哪一个季节? 生：我喜欢春天，因为春天是万物复苏的季节，花开了，草绿了，多美啊! 师：好，就让我们一起走进美丽的春天去欣赏欣赏。(课件呈现课文第一节的插图和文字)你看到了什么? 生：我看到一只小鸟在飞。 生：我看到小草芽绿绿的、嫩嫩的。 师：你们说得真好!春天，小草芽从土里钻出来给大地披上了绿衣裳，他会对小鸟说什么?(想象说话) 生：我是春天。(点击“是”，“是”字闪烁)谁能用“是”说一句话? 师：他为什么说自己是春天?(生答) 师：你们说得真好!小草芽多高兴、多自豪呀!自己读读课文，把小草芽的高兴、自豪的样子读出来。(学生练习朗读) 师：谁来读一读? 生1：朗读，声音太小。 师：(作倾听状)哦，真好听，可惜声音太轻了。你再大声读一遍，好吗? 生1：再读，声音大了许多， 师：真好!谁再读读，更高兴些。 生2：读。 师：读得怎么样? 生：好! 师：范读。你们发现了什么? 生：我发现老师读的时候笑眯眯的。 生：我发现你把“尖尖”读得特别轻。 师：你们能像老师这样有感情地读一读吗?(学生练读) 师：听了小朋友们的朗读，我真想变成一株可爱的草芽，你们想吗?让我们一起边表演边读。愿意表演的同学起立。(师生表演读) 师：大家说得真好，春天是万物复苏的季节，让我们带着感情把描写春天的句子再读一读吧! 师：这么美的春天，你想把它背下来吗?(指导背诵) 4、表演，背诵 师：春天真美!夏天、秋天、冬天也美，下面四人小组自己去欣赏，先看看图、有感情读读课文 ，再表演表演。 生：自主学习并表演。师巡视、指导。 生：汇报表演读。 师：看了同学们的精彩表演，老师感觉四季好美，让我们把四季完整地表演一遍。(学生戴头饰表演) 师：多美的四季呀，让我们美美地读读全文吧! 师：把你最喜欢的季节背一背。能干的小朋友可以把全文背一背。 三、案例分析 有感情朗读课文是本节课的重点。我充分发挥主导作用，让读在学生自主、合作、探究的学习中发挥重要作用，加强了对读书的指导训练。通过让学生模仿读、自由读、表演读等多种形式的朗读中感受四季的美丽，体会语言文字的魅力。我根据以下特点这设计教学： 一、让学生在阅读实践中提高语文素养 遵循“读书内化”的阅读教学规律，我设计了“初读─