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部编版语文一年级下册
《四季》案例分析
一、案例理念
《语文课程标准》强调:“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”本设计力求体现把学生放在学习的主体位置,着力培养学生自主、合作、探究的学习能力,让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。使语文课堂变得“充实”、“厚实”起来,唤起一年级学生对语文的学习兴趣,从而真正喜欢语文教学。
二、案例描述
《四季》是一年级上册的课文。课文分为四小节,以拟人化的口吻描述了四季不同的特点和代表性事物,篇幅不长,读起来朗朗上口,从而激发学生对大自然美丽景观的赞赏和热爱。《语文课程标准》的总目标提出在发展学生语言能力的同时,还要发展学生的思维能力,激发学生的想象力和创造潜能。本着这一教学目标,我在引导学生通过朗读感悟课文意境美、情景美的基础上,以培养学生的想象能力和创造能力为宗旨进行教学设计。朗读是学生学习的重要手段,一年级的学生朗读尤为重要。因此,在教学中应将时间留给学生,让学生在自主、民主的氛围中学习,通过各种方式的朗读,在朗读中识字,在朗读中感悟课文、在朗读中激发学生的情感体验,从而达到教学目标的实现。同时,还要注重培养学生的创新精神,让课堂教学成为学生创新学习的过程,使学生感受到成功的愉悦,增强学生的学习兴趣。??
初读课文
师:翻开语文书,自读课文,遇到不认识的字想办法读准它,难读的地方把它多读几遍。(学生自主读课文)
师:谁来读给我们听听?其他小朋友认真听,看谁的耳朵最灵,能够发现这个小朋友哪个字读得最准,你要向他学习;哪个字读得不太好,你要提醒他。
师:他读谁了吗?评一评。
生1:“说”是翘舌音,他没读准。
生2:他的“挺”没读准。
师:应该怎么读?(生读)
师:你的后鼻韵母读得真准,教大家读读。
师:(课件出示生字组成的词)你会读吗?(对于难读字词,教师要进行及时必要地领读。如“鞠着躬”、“肚子”。)
生:自由拼读、学生当小老师领读、读给同桌听。
师:去掉拼音还能读吗?(自由读、指名读、齐读)下面我们来开火车读,哪组先来?(出示词卡)
2、熟读课文
过渡:同学们生字学得这样好,相信再读课文一定比刚才读得棒。我们先自由选择自己最喜欢的季节读一读, 然后比一比,谁读得声音最响亮,字音读得最准确,课文读得最熟练。
生:读课文。(自由读、指名读)
生:四人小组合作,一人读一个季节,比比谁读得最熟练。(师巡视指导)
3、精读课文
师:小朋友们,你们想先学哪一个季节?
生:我喜欢春天,因为春天是万物复苏的季节,花开了,草绿了,多美啊!
师:好,就让我们一起走进美丽的春天去欣赏欣赏。(课件呈现课文第一节的插图和文字)你看到了什么?
生:我看到一只小鸟在飞。
生:我看到小草芽绿绿的、嫩嫩的。
师:你们说得真好!春天,小草芽从土里钻出来给大地披上了绿衣裳,他会对小鸟说什么?(想象说话)
生:我是春天。(点击“是”,“是”字闪烁)谁能用“是”说一句话?
师:他为什么说自己是春天?(生答)
师:你们说得真好!小草芽多高兴、多自豪呀!自己读读课文,把小草芽的高兴、自豪的样子读出来。(学生练习朗读)
师:谁来读一读?
生1:朗读,声音太小。
师:(作倾听状)哦,真好听,可惜声音太轻了。你再大声读一遍,好吗?
生1:再读,声音大了许多,
师:真好!谁再读读,更高兴些。
生2:读。
师:读得怎么样?
生:好!
师:范读。你们发现了什么?
生:我发现老师读的时候笑眯眯的。
生:我发现你把“尖尖”读得特别轻。
师:你们能像老师这样有感情地读一读吗?(学生练读)
师:听了小朋友们的朗读,我真想变成一株可爱的草芽,你们想吗?让我们一起边表演边读。愿意表演的同学起立。(师生表演读)
师:大家说得真好,春天是万物复苏的季节,让我们带着感情把描写春天的句子再读一读吧!
师:这么美的春天,你想把它背下来吗?(指导背诵)
4、表演,背诵
师:春天真美!夏天、秋天、冬天也美,下面四人小组自己去欣赏,先看看图、有感情读读课文 ,再表演表演。
生:自主学习并表演。师巡视、指导。
生:汇报表演读。
师:看了同学们的精彩表演,老师感觉四季好美,让我们把四季完整地表演一遍。(学生戴头饰表演)
师:多美的四季呀,让我们美美地读读全文吧!
师:把你最喜欢的季节背一背。能干的小朋友可以把全文背一背。
三、案例分析
有感情朗读课文是本节课的重点。我充分发挥主导作用,让读在学生自主、合作、探究的学习中发挥重要作用,加强了对读书的指导训练。通过让学生模仿读、自由读、表演读等多种形式的朗读中感受四季的美丽,体会语言文字的魅力。我根据以下特点这设计教学:
一、让学生在阅读实践中提高语文素养
遵循“读书内化”的阅读教学规律,我设计了“初读─
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