《再塑生命》教学设计16 .docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 《再塑生命》教学设计16   《再塑生命》教学设计  陕西省安康市旬阳县城关一中 黄岩   采用合作自读，通过朗读让学生感知品味全文的人文主义精神，让学生由文及人感受现实生活的美好，珍惜现在的学习生活。   一、导入新课  介绍海伦·凯勒，引起阅读兴趣。  二、朗读，整体感知文意  １、学生分读课文，初步感知文意。  ２、疏解以下词语：  企盼迁徙繁衍油然而生花团锦簇  美不胜收不可名状期期艾艾  ３、学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高明的教育艺术。带着以下问题，从文中筛选信息并进行语言概括。  ⑴莎莉文是怎样教育“我〞认识事物的？试举例说明。  ⑵莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？  ⑶幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。  这个“再塑生命〞奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永沉重的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中是怎样表达自己的感情的？  学生思考后回复，教师提醒：  ⑴教师提供旁证史料，帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在田野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘掉。当某一行动需要用某一短语或句子去表达的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么简单。显然地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室。他们就刁；再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。〞莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。  ⑵莎莉文启开了海伦聪慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美好的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的宏伟和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西〞中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念〞。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。  ⑶课文开头写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天〞联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天？是“我〞生命的重新开始，甚至把莎莉文称之为再塑生命的人。在的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。〞课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我〞的理解、关爱、教育的具体言行，来表达对莎莉文老师的感谢、崇敬之情。  三、深层研读，体察文意  １、课文文笔幽美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中幽美而精警的语句。  学生品评，教师归纳：  ⑴“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，提防翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，生怕发生意外。〞十分形象地展示了坠人黑暗而寂静世界的海伦的心灵历程。  ⑵“我又获得了一种新的知识──大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温优美丽的外表下面还隐蔽着利爪哩！〞与自然的相处中感受自然的严肃、烦躁的一面，以“利爪〞形象说出。  ⑶“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间〞，在执著痴想后体悟到的“爱〞的情感。  ２、合作研讨：  ⑴指名学生感情诵读课文１０～１２语段，研讨课后练习二。  ⑵研讨课后练习一。  ３、拓展延伸：  海伦是世界著名的残疾成功人土。请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。  教师提醒：  奥斯特洛夫斯基全身瘫痪。双目失明，但他以惊人的毅力，战胜重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。  几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音──《命运交响曲》。  失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。  史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为有名作家。  四、课堂小结  莎莉文无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。爱，的确是人类的宝贵精神资产，当它升华时，可以奔流不息，可以惊天动地，可以发挥非凡的潜力，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使