合作学习的低效成因分析及对策研究.docVIP

、作为教师本身是在传统教育体制下成长起来的，在学生时代，合作的潜能没有得到有效地开发，与人合作的技巧未能得到充分的培养，教师的合作理念尚未能有效构建，这样势必造成合作教学技巧的贫乏，尽管许多教研活动都把合作学习作为重点进行研究，但在实际操作中无章可循，适度难控，很难到达理想化的教育效果。 ?? 2、学生合作学习的习惯尚未养成，教师急于求成，操之过急，违背小学生的生理、年龄特点，不讲清要求，不考虑学生的生活背景，随意地把学生分成假设干个小组，不研究＂同质＂或＂异质＂，不给学生明确的任务，没有动态地变更小组人数及成员的角色。不关注学生中的弱势群体，不能科学处理好独立学习和＂合作学习＂的关系，一味地让学生合作、讨论，结果是外表热闹，实效不强。? 3、无视了学习小组带头人的功能，没有让＂领头雁＂的作用发挥好。小组里生生之间的交流与勾通不能协调开展，合作就不能深入。教师本人又不能及时转变角色，溶入小组讨论中。 〔二〕学生方面：???? 小学生年龄小，独生子女多，多数在家里处在＂小太阳＂的地位，娇生惯养、我行我素、自私、狭隘、自我优越感强。社会、家庭又很少能为儿童提供练习合作的时机和场所，因此小学生不愿与人合作；与同伴之间的交流更多的是＂指责＂和＂埋怨＂，这些恰恰是老师在课堂教学中所经常无视的。没有一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，＂合作学习＂也就是无从谈起。??