科学《浮力》教学反思（两篇）.docxVIP

科学《浮力》教学反思（一） 公开课之后获得十余位听课教师的广泛好评。有的教师评论说: 〃没想到像7班学生在课上表现出来的素质如此之高,本校别的学科 听课的教师感叹到：〃没想到xxx同学（学习差生）在科学课上表现得 这么积极。如果我们课都上成这样，学生还会感到负担重吗？还会有 学生厌学吗？ 〃 学生解浮力题的能力大大提高。在解题时，常常有学生惊呼：〃这 道题不是和我们做的实验一样吗？〃这道中考题不是和我们提的实 验方案一样吗？浮力计算题在学生眼中不再是那么抽象、呆板和枯 燥，而是与自己设计或讨论过的实验方案紧密相连的，学习的物理知 识可以解决生活和生产中的实际问题，与生活和生产的需要是紧密相 连的。 有的教师除了教学大纲要求的演示实验和学生实验，不愿多做实 验,认为耽误时间。创造性的学生主体活动，不仅可以引起学生的学 习兴趣和求知欲,而且可以全面培养和激发学生的创造力,实现发散 思维和聚合思维的有机结合。事实大 ,通过学生自主设计和动手做实 验，可以培养他们的创新精神、发散思维、观察能力、动手能力,激 发学习兴趣，进而提高学习的主动性、积极性。一举多得，何乐而不 为？ 让学生自行设计实验方案，就像一石激起千层浪。下课后,学生 纷纷提出自己独到的见解、大胆地设想和设计方案。有的学生用弹簧 秤测固体重力,再根据公式m=g/g算出固体的质量，用排液法测出 固体体积，最后算出固体的密度。有的